Ես պայքարում եմ սովորելու իմ իրավունքի համար

Ես Սերենա Ջոնսոնն եմ: Ես կույր ուսանող եմ Քինգի համալսարանի Էդմոնտոնում, Ալբերտա, Կանադա: Համալսարանը սկսեց կիրառել խիստ Covid-ի սահմանափակումներ, որոնք վնաս են հասցրել իմ կյանքի ձևին:

Մինչ դասերիս սկիզբը՝ 8 թվականի սեպտեմբերի 2021-ին, Քինգի յուրաքանչյուր ուսանողի խնդրեցին լրացնել հարցում իրենց պատվաստման կարգավիճակի վերաբերյալ: Արդյոք մարդիկ որևէ հիվանդության դեմ պատվաստումներ են ստացել, թե ոչ, մինչև այս պահը համալսարանի համար նշանակություն չուներ: 

Այն փաստը, որ նրանք խնդրեցին մարդկանց պատվաստման կարգավիճակ՝ կապված Covid-ի հետ, ինձ խորապես անհանգստացրեց։ Կարծում եմ, որ մարդիկ կընտրեն նկարահանումը, թե ոչ, պետք է դիտարկել մասնավոր բժշկական տեղեկատվություն: Ես դա ասացի անմիջապես հարցման ժամանակ: 

Համալսարանը նաև հայտարարեց, որ սեպտեմբերի 16-ին դպրոցում կլինիկա կբացվի՝ վիրահատվել ցանկացողների համար։ 

Սեպտեմբերի 8-ին՝ դպրոց վերադառնալու իմ առաջին օրը, բացասական տեղաշարժ նկատեցի դպրոցի մթնոլորտում։ Իմ կրթական օգնականը սկսեց ագրեսիվ ճնշում գործադրել ինձ վրա՝ կրակոցը ստանալու համար: «Ամեն ինչ կախված է ձեզանից, այն մարդկանցից, ովքեր պետք է պատվաստվեն, եթե մենք վերադառնանք նորմալ, թե ոչ», - ասաց նա: 

Սա անսովոր պահվածք էր, որը ես նախկինում չէի տեսել նրանից: Անկեղծորեն անհանգստացնում էր ինձ այն, որ ինչ-որ մեկը, ում ես հարգում էի, կճնշի ինձ տարբեր համոզմունքներ ունենալու համար: Սեպտեմբերի 16-ին և 17-ին դպրոցը փակվեց՝ կապված Ալբերտայի բիզնեսի նկատմամբ սահմանափակողներից ազատման ծրագրի հետ: Այս միջոցներն ուժի մեջ կմտնեն սեպտեմբերի 27-ից։ 

Ահա, որտեղ ինձ համար իսկապես սկսվեց դժվարությունը: Քինգը սկսեց ստիպել ուսանողներին ընտրություն կատարել: Նրանք պետք է կամ՝ մինչև նոյեմբերի 1-ը պատվաստվեն երկու պատվաստումներով, ունենան վավեր բժշկական բացառություն կամ երեք օրը մեկ ցույց տան բացասական արագ Covid թեստի ապացույց՝ համալսարանում մնալու համար: Եթե ​​ոչ, առցանց ուսուցումը ուսանողների համար Քինգսում ուսումը շարունակելու միակ այլ միջոցն էր: 

Ես հակապատվաստանյութ չեմ, բայց հակամանդատ եմ. Կրակոցը չստանալու իմ պատճառները հիմնավոր են։ Ես ծնվել եմ 24 շաբաթականում։ Բժիշկներն ինձ թթվածին տվեցին, որպեսզի կարողանամ ողջ մնալ։ Թթվածինը վնասեց աչքերս՝ թողնելով ինձ աջ աչքի լույսի ընկալում, բայց ոչ այլ տեսողություն: Ես նաև 4-րդ աստիճանի ուղեղային արյունահոսություն ունեցա, որի պատճառով ձախ կողմս աջից շատ ավելի թուլացավ: 

Դրա շնորհիվ փորձարարական mRNA թերապիայի հնարավոր կողմնակի ազդեցությունները շատ վնասակար կլինեն ինձ համար: Բելի կաթվածի կաթվածը կողմնակի ազդեցություններից մեկն է, որը ես չեմ ցանկանում ռիսկի դիմել: Մեկ այլ հնարավորություն այն է, որ ես կարող եմ կորցնել իմ ունեցած փոքր տեսողությունը: 

Ցավոք, ես չկարողացա ազատում ստանալ, քանի որ իմ խնդիրները բավականաչափ լուրջ չեն համարվում: Covid-ի արագ թեստերն արժեն յուրաքանչյուրը 40 դոլար, որը ես չեմ կարող արդարացնել երեք օրը մեկ ծախսելը։ Դա թողեց առցանց ուսուցումը որպես իմ միակ տարբերակը: Ցավոք, ես լավ չեմ սովորում առցանց, ինչպես իմացա անցյալ տարի: Անգլերենի դասախոսներիցս մեկը բացահայտ խոստովանեց, որ դասի ժամանակ տեսախցիկին չի նայելու։ 

«Սա անցյալ տարվա հիբրիդային համակարգը չէ։ Ես կկենտրոնանամ անհատական ​​ուսանողների վրա, և դուք հավանաբար միակը կսովորեք առցանց: Դուք չեք կարողանա մասնակցել դասին և կմոռացվեք: Դուք նաև չեք ունենա այն սոցիալական ասպեկտը, որն անհրաժեշտ է ուսումնական միջավայրում, որպեսզի լավ չսովորեք առցանց դասում»,- ասաց նա ինձ: 

Մյուս դասարաններն այդ առումով նման կլինեն։ Նույնիսկ հիբրիդային համակարգի ժամանակ ես չկարողացա առցանց մասնակցել, ինչպես անձամբ: Ժամանակի կեսը ես դասասենյակում էի, իսկ մյուս կեսին՝ առցանց: 

Որպես առցանց ուսանող, ինձ հաճախ վերաբերվում էին որպես այլ դասի, այլ ոչ թե լիարժեք դասի անդամի: Zoom-ի ավելի ցուրտ մթնոլորտը ստիպեց ինձ անտեսանելի զգալ: Նոր սահմանափակումներով ստեղծված տարանջատման մակարդակը նշանակում էր, որ ակադեմիական արձակուրդը հաջողության իմ միակ տարբերակն էր: Ես վեց կրեդիտ եմ հեռու Արվեստի բակալավրի եռամյա աստիճանից որպես անգլերենի մասնագիտություն: Իմ GPA-ն բարձր է: Այսպես հեռանալն ինձ տխրեցնում է, քանի որ սիրում եմ սովորել: Դպրոցն իմ կյանքն էր։ Առանց դրան դիմելու, իմ նպատակն ու ազատությունը վերացվել են:

Ավելացված սահմանափակումներն այլ վնասներ էլ են պատճառել։ Դիմակ կրելիս ես ինձ անանուն և անմարդկային եմ զգում։ Քչերն են պատրաստ ինձ մոտենալ զրույցի համար՝ բարդացնելով այն դժվարությունները, որոնց ես արդեն բախվում եմ իմ հաշմանդամության պատճառով: Հաշմանդամությունս մարդկանց նյարդայնացնում էր ինձ գործունեության մեջ ընդգրկելու համար, քանի որ վախենում էին մոտենալ: 

Իմ կուրությունը, ուղեղային կաթվածը և ինտելեկտը կարող են լուծվել անհատապես: 

Սակայն դրանց բոլորի համադրությունը մարդկանց անորոշության մեջ էր գցում, թե ինչ անել։ Ստիպված դիմակներ կրելն ավելի է վատացրել այս իրավիճակը՝ թույլ չտալով ուրիշներին տեսնել իմ դեմքը: Ես ավելի շուտ ստվեր դարձա, քան մարդ։ 

Մյուս խնդիրը մարդկանց և առարկաների դիպչելու թույլտվության բացակայությունն է։ Լինելով կույր՝ իմ շոշափելիքի զգացումը կենսական նշանակություն ունի շրջապատս հասկանալու համար: Երբ ինձ թույլ չեն տալիս ձեռք սեղմել կամ գրկել ինձ համար կարևոր մեկին, ես զրկվում եմ կարևոր սոցիալական կապերից: Եթե ​​ես ի վիճակի չեմ դիպչել առարկաներին, ես չեմ կարող ձեռք բերել նույն ըմբռնումը, որը տեսող մարդիկ համարում են սովորական: 

Երկարաժամկետ հեռանկարում այս սահմանափակումները կնվազեցնեն իմ կյանքի որակը՝ թույլ չտալով ինձ համապատասխան համալսարան կամ կյանքի փորձ ունենալ:

Սահմանափակումից ազատման ծրագրի գործողություններն անօրինական են՝ համաձայն Կանադայի իրավունքների և ազատությունների կանոնադրության: Դիմակները և պատվաստանյութերը չպետք է պարտադրվեն որևէ մեկին. Մանդատների ավարտից հետո բուհերը դեռ կպահանջե՞ն, որ մարդիկ պատվաստվեն։ 

Ո՞ր պահին կավարտվեն մարդկանց անձնական տեղեկատվություն ստանալու նրանց պահանջները։ Այն, թե ինչպես է իմ քրիստոնեական համալսարանը վարվել ինձ հետ, անարդար է: Ես միայն ուզում եմ, որ ինձ վերաբերվեն որպես մարդու, այլ ոչ թե երրորդ կարգի արարածի: Ես շարունակելու եմ պայքարել իմ ազատության համար. Այժմ, երբ ես այլևս համալսարանում չեմ, բավականաչափ ժամանակ ունեմ այս նպատակը հետապնդելու համար: Հուսով եմ, որ իմ պատմությունը կոգեշնչի մյուսներին նույնպես պայքարելու իրենց իրավունքների համար: