Հիշում եմ, թե ինչպես էի դիտում YouTube-ում մի հարցազրույց մի բարձր ինտելեկտուալ և դիտողունակ ձեռնարկատիրոջ հետ, որը ուրախությամբ կանխատեսում էր, որ կգա ժամանակը, երբ արհեստական բանականության ծրագրերը կփոխարինեն ուսուցիչներին՝ նրանց աշխատանքը դարձնելով անպետք։ Խոսքը անձնական և տնտեսական ազատության եռանդուն պաշտպանի և պետական մարմինների մեր անձնական կյանքում չափազանց միջամտության բուռն քննադատի մասին էր։ Այնուամենայնիվ, ինչ-ինչ պատճառներով, նա, կարծես, համեմատաբար անտարբեր էր մեր երեխաներին մեքենաներով սովորեցնելու հեռանկարի նկատմամբ։
Իհարկե, կան առաջադրանքներ, որոնք մեծ մասը ուրախությամբ կվերաբերեր արհեստական բանականության ծրագրերին՝ մարդկության օգտին, ինչպիսիք են ձանձրալի գրասենյակային աշխատանքի որոշակի ձևերը, ձեռքի աշխատանքի մեծ մասը և տվյալների անհարմար ծավալի սինթեզը: Այնուամենայնիվ, կան այլ առաջադրանքներ, որոնք չեն կարող վստահվել մեքենային՝ առանց վտանգելու մեր մարդկային կյանքի անգնահատելի կողմերը:
Այդ խնդիրներից մեկը դասավանդումն ու ուսուցումն է, որի միջոցով մարդիկ սովորում են մտածել, մեկնաբանել աշխարհը, ռացիոնալ փաստարկներ բերել, գնահատել ապացույցները, կատարել ռացիոնալ և ամբողջական ընտրություններ և մտորել իրենց կյանքի իմաստի մասին։ Լավ թե վատ, ուսուցիչները՝ մանկապարտեզից մինչև համալսարանական մակարդակ, ձևավորում են հաջորդ սերնդի միտքը։ Մտքի ձևավորումը հիմնված է աշակերտության, արժանի մոդելի ընդօրինակման, ինչպես նաև մտավոր պրակտիկայի և վերապատրաստման վրա։
Ինչպես մարզիկը կատարելագործում է իր մոտոր հմտությունները և մկանային հիշողությունը սպորտով զբաղվելիս և ոգեշնչում է գտնում օրինակելի մարզիկից, այնպես էլ ուսանողը կատարելագործում է իր մտավոր հմտությունները՝ մտածելով, խորհրդածելով, ուսումնասիրելով, վերլուծելով և գաղափարներ ու փաստարկներ ստեղծելով՝ երկխոսության մեջ լինելով ոգեշնչող ուսուցչի հետ։ Մարդկային ուսուցումն ունի և՛ միջանձնային, և՛ «գործնական» կողմ, որոնք երկուսն էլ անփոխարինելի են։
Այնուամենայնիվ, արհեստական բանականությունը հասնում է այն կետին, երբ այն ունի ուսուցման և ուսումնառության որոշակի ասպեկտներ ավտոմատացնելու և մեխանիզացնելու կարողություն՝ մարգինալացնելով ուսումնական գործընթացի կարևորագույն ասպեկտները, մասնավորապես՝ այն, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը մոդելավորել աշակերտի մտավոր գործունեությունը, և այն մտավոր առաջադրանքները, որոնք ուսուցիչը տալիս է աշակերտներին՝ նրանց մտավոր հմտություններն ու երևակայությունը կատարելագործելու համար: Շատ առաջադրանքներ, որոնք ընդամենը մի քանի տարի առաջ պետք է կատարվեին «ձեռքով», այսինքն՝ մարդու աշխատատար գործունեության, երևակայության և ջանքերի միջոցով, այժմ կարող են կատարվել: ավտոմատ արհեստական բանականության կողմից։
Երբ ես գրում էի համալսարանական աստիճանի համար աշխատանքներ, ստիպված էի տեքստերի միջով անցնել, սինթեզել դրանց բովանդակությունը և զրոյից փաստարկ կառուցել՝ օգտագործելով իմ սեփական միտքը։ Այժմ, արհեստական բանականության տեխնոլոգիան գայթակղիչորեն մոտ է զրոյից հետազոտական աշխատանք ստեղծելուն՝ օգտատիրոջ կողմից տրամադրված մի քանի հուշումների և աղբյուրների միջոցով։
Վերջնական արդյունքը, օրինակ՝ արհեստական բանականության կողմից ստեղծված թուղթը կամ արտացոլումը, կարող է շատ նման լինել կամ նույնիսկ մեծ մասամբ նման լինել։ նույնական, արհեստական բանականության կողմից չառաջնորդվող գրավոր գործընթացի արդյունքի։ Սակայն այս «արտադրանքը» հիմնականում ստեղծվում է արհեստական բանականությանը ճիշտ հուշումներ տրամադրելով, այլ ոչ թե մտքի ստեղծագործական և վերլուծական մկանների աշխատեցմամբ կամ մտավոր «ծանր աշխատանք» կատարելով, որը պահանջվում է խնդիրը խորանալու կամ մարդու ինտելեկտը կամ երևակայությունը հաջորդ մակարդակի հասցնելու համար։
Սա ավանդական ուսուցման գործիքները, ինչպիսին է գնահատվող տնային աշխատանքը, մեծ մասամբ հնացած է դարձնում, քանի որ իրատեսորեն, մրցակցային միջավայրում շատ ուսանողներ չեն զրկվի արհեստական բանականության առավելություններից գնահատվող աշխատանքներ ստեղծելու գործում։
Նույնիսկ եթե ուսուցիչը խրախուսել կամ պահանջել է աշակերտներին աշխատանք գրել առանց արհեստական բանականության օգնության, դասարանից դուրս նման պահանջը վերահսկելու հուսալի միջոց չկա, և անարդար է թվում, որ բարեխիղճ աշակերտները գերազանցեն ավելի «պրագմատիկ» հակում ունեցող աշակերտներին, ովքեր «կթում» են արհեստական բանականությունը մինչև վերջ։
Սա նշանակում է, որ ամբողջ դասավանդման և ուսումնառության գործընթացը, ներառյալ ուսանողների աշխատանքի գնահատումը, պետք է վերանայվի այն ուսանողների խմբի համար, ովքեր ավելի ու ավելի հարմարավետ են զգում արհեստական բանականության տեխնոլոգիաների օգտագործման հարցում: Եթե ուսուցիչները իսկապես հավատում են այնպիսի ուսումնական գործընթացի կարևորությանը, որը զարգացնում և մարզում է ուսանողի մտավոր կարողությունները և ամեն քայլափոխի չի խլվում արհեստական բանականության «կարճ ճանապարհներով», ապա նրանք՝ մենք՝ ստիպված կլինենք գտնել ուսանողների առաջադրանքների և գնահատման նոր մոտեցումներ:
Դրանք կարող են ներառել բանավոր գնահատման վրա ավելի մեծ շեշտադրում, անցում ավելի երկարատև վերահսկվող տեխնոլոգիական չօգտագործման քննությունների կամ չգնահատվող գրավոր առաջադրանքների, որոնց դեպքում ուսանողները կարող են ավելի պատրաստակամ լինել հրաժարվել արհեստական բանականության մրցակցային առավելությունից, եթե համոզվեն մտավոր մարտահրավերին դիմակայելու արժեքի մեջ։
Հասկանալի է, որ մեծ մտահոգություն է արտահայտվում զանգվածային գործազրկության հեռանկարների վերաբերյալ, քանի որ մարդկանց վերապահված շատ առաջադրանքներ լուծվում են արհեստական բանականության ծրագրերի հետ։ Սակայն մենք չպետք է մոռանանք, որ արհեստական բանականության տեխնոլոգիայի ամենամեծ ռիսկերից մեկը կարող է լինել ուսումնական գործընթացի քայքայումը, և, հետևաբար, նոր մտավոր մթության դարաշրջանը։ Ուսուցիչների և ուսումնական հաստատությունների վրա է դրված անել ամեն ինչ՝ նման աղետալի արդյունքը կանխելու համար։
Վերահրատարակվել է հեղինակայինից Ենթարկ
Միացեք խոսակցությանը.
Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.
