2010-ականներին դասասենյակներում նկատվեց նոութբուքերի, պլանշետների և բոլոր տեսակի սարքերի տարածումը: Սպառողական սարքերը, որոնք ի սկզբանե նախատեսված էին ժամանցի կամ աշխատանքի արտադրողականության համար, վերաօգտագործվեցին կրթական բովանդակության առաքման, թվային դասագրքերի և նոր «անհատականացված ուսուցման համար»:
Համարվում էր, որ անհատական հաշվարկները և ինտերնետին միացված սարքերը հավասարեցնող ուժ են, որը կնվազեցնի թվային ունեցողների և չունեցողների միջև եղած բացը: Տասնամյակում տեղի ունեցավ մեծ փոփոխություն այն բանում, թե ինչպես են ուսանողները շփվում և օգտագործում տեխնոլոգիան: Այլևս վերապահված չէ գրադարանում, համակարգչային դասարանում հետազոտության կամ հատուկ ծրագրային ապահովման ծրագրով աշխատատեղում նստելու համար. սարքերն այժմ ամենուր էին, անընդհատ: Ուսանողը, որն ամենուր հասանելի է ակնթարթային տեղեկատվության աշխարհին, կսկսի արդարության և կրթության բարելավված արդյունքների նոր դարաշրջան:
A Բրուքինգսի ինստիտուտի աշխատությունը 2013 թ ամփոփեց անձնական ինտերնետ սարքերի խոստումը.
«Բջջային ուսուցումը մեր կրթական մի շարք խնդիրների լուծման միջոց է: Սարքերը, ինչպիսիք են խելացի հեռախոսները և պլանշետները, հնարավորություն են տալիս նորարարության և օգնում ուսանողներին, ուսուցիչներին և ծնողներին մուտք գործել թվային բովանդակություն և անհատականացված գնահատում, որոնք կենսական նշանակություն ունեն հետինդուստրիալ աշխարհի համար: Բջջային սարքերը, որոնք օգտագործվում են գրեթե ունիվերսալ 4G/3G անլար կապի հետ միասին, կարևոր գործիքներ են ուսանողների համար ուսուցումը բարելավելու համար»:
2019-ի դեկտեմբերին, Covid-ի դպրոցների փակվելուց ընդամենը ամիսներ առաջ, որին հաջորդեցին վիրտուալ և հիբրիդային դպրոցական ռեժիմները ամբողջ ԱՄՆ-ում՝ ի պատասխան Covid-ի համաճարակի, MIT Technology Review-ի հոդված՝ վերնագրով.Ինչպես է դասարանի տեխնոլոգիան հետ պահում ուսանողներին, ' մանրամասնեց այն տագնապալի արդյունքները, որոնց ձեռք էր բերել «սարքը յուրաքանչյուր երեխայի համար» շարժումը տարիներ շարունակ:
«Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության (ՏՀԶԿ) անդամ 36 երկրների միջնակարգ դպրոցների միլիոնավոր աշակերտների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանք, ովքեր դպրոցում շատ են օգտագործել համակարգիչներ, «շատ ավելի վատ են անում ուսումնառության արդյունքների մեծ մասում, նույնիսկ հաշվի առնելով սոցիալական ծագումը և ուսանողական ժողովրդագրությունը»: Համաձայն այլ ուսումնասիրությունների՝ ԱՄՆ-ի քոլեջի ուսանողները, ովքեր իրենց դասարաններում օգտագործել են նոութբուքեր կամ թվային սարքեր, ավելի վատ արդյունքներ են գրանցել քննությունների ժամանակ: Ութերորդ դասարանցիները, ովքեր մասնակցել են Հանրահաշիվ I-ին առցանց, շատ ավելի վատ են վարվել, քան նրանք, ովքեր անձամբ են մասնակցել դասընթացին: Իսկ չորրորդ դասարանցիները, ովքեր օգտագործել են պլանշետներ իրենց բոլոր կամ գրեթե բոլոր դասարաններում, միջինում 14 միավորով ցածր են եղել ընթերցանությունից, քան նրանք, ովքեր երբեք չեն օգտագործել դրանք, ինչը համարժեք է ամբողջ դասարանի մակարդակին: Որոշ նահանգներում այդ բացը զգալիորեն ավելի մեծ էր»։
Արդյունքները պախարակելի էին, իսկ հոդվածի վերլուծությունը՝ սթափեցնող։
Ինչ վերաբերում է բոլոր անսահման լավատեսությանը և վստահությանը, որ այս սարքերը «էական» են (ուղղակի խնդրեք գործադիրին տեխնոլոգիական ընկերություններից), ուսումնասիրությունը, որին հղում է արվում հոդվածը, գտել է.
«…կասկածելի կրթական ենթադրություններ, որոնք ներառված են ազդեցիկ ծրագրերում, տեխնոլոգիական արդյունաբերության կողմից շահագրգիռ շահերի պաշտպանություն, ուսանողների գաղտնիության համար լուրջ սպառնալիքներ և հետազոտական աջակցության բացակայություն»:
Անընդհատ աճող վարչական գերավճար Ուսումնական հաստատությունների մասով կարելի է բացատրել տեխնոլոգիական արդյունաբերության այս «սեփական շահերի պաշտպանությամբ», որը հանգեցրել է դրանց «լուծումների» ընդունման համար ծախսերի զանգվածային աճի:
Սա ոչ մի տեղ այնքան ակնհայտ չէր, որքան համաճարակի ժամանակ, երբ խոշոր տեխնոլոգիական ընկերությունները օգտվեցին պահից՝ օգնության հասնելու դպրոցական համակարգերին և քաղաքական գործիչներին, ովքեր փակ դպրոցներ. Դիտեք երկրի որոշ խոշորագույն տեխնոլոգիական ընկերությունների բաժնետոմսերի կատարողականը. 2020 թվականի մարտին նկատվեց պայթյունավտանգ աճ Google-ի, Microsoft-ի, Apple-ի և այլոց համար: (Այս գրելու պահին այդ փուչիկը պայթել է):
Դիտարկելով Big Tech Benevolence-ի այս նմուշը՝ կարելի է մտածել, որ թվայնացման խոստումները և յուրաքանչյուր երեխայի համար սարքը կառաջարկեն բարելավված արդյունքների, արդարության բարձրացման և «թվային անջրպետի» նեղացման նոր դարաշրջան: Կարդալով տեխնոլոգիական ընկերությունների շուկայավարումը, կարելի է տպավորություն ստեղծվել, որ այս նախաձեռնությունները եղել են նրանց բարեգործական, շահույթ չհետապնդող ջանքերի մի մասը:
Անշուշտ, այս ընկերությունները զբաղվում են բազմաթիվ բարեգործական աշխատանքներով և մեծ գումարներ և տեխնոլոգիաներ են նվիրաբերում բարի նպատակներին: Այնուամենայնիվ, զանգվածային քանակությունը ծախսել որ դաշնային կառավարությունը կրթությանը նետեց Cares Act-ից և այլ նախկինում գոյություն ունեցող ֆինանսավորման մեխանիզմներից (ի լրումն սպիտակ օձիքի աշխատատեղերի հեռահար աշխատանքի տարածմանը) նպաստեցին համաճարակի ընթացքում այս ընկերությունների շահույթի զգալի մասը:
Չնայած մարքեթինգին և բացարձակ վստահությանը, որ ավելի շատ տեխնոլոգիաներ են «կենսական նշանակություն հետինդուստրիալ աշխարհի համար» և կրթական հավասարության հասնելու անհրաժեշտությունը, արդյունքներն այնքան էլ հուսադրող չէին։ MIT-ի հոդվածն ուղղակիորեն անդրադառնում է այդ նախադրյալին.
«Դատելով ապացույցներից՝ առավել խոցելի ուսանողները կարող են ամենից շատ տուժել տեխնոլոգիայի մեծ չափաբաժնից, կամ, լավագույն դեպքում, չօգնել: ՏՀԶԿ-ի ուսումնասիրությունը պարզել է, որ «տեխնոլոգիաները քիչ են օգնում կամրջելու համար առավելություն ունեցող և անապահով ուսանողների միջև հմտությունների բաժանումը»։ Միացյալ Նահանգներում թեստի միավորների տարբերությունն այն ուսանողների միջև, ովքեր հաճախ օգտագործում են տեխնոլոգիաներ, և նրանց, ովքեր չեն օգտագործում, ամենամեծն է ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների ուսանողների շրջանում»:
Դասասենյակների ավելի տեխնոլոգիականացման մղման հիմքում ընկած հիմնական համոզմունքը հետևյալն էր. Սա ստեղծեց մի տեսակ շրջանաձև պատճառաբանություն, որն արդարացնում էր էկրանների ավելի ու ավելի ընդունման և ամբողջ բովանդակության թվայնացման մղումը, ոչ մի այլ պատճառով, քան այն թվայնորեն մատուցելու հնարավորությունը: Ինչպես երևում է այս հարցման արդյունքից, այն լայնորեն աջակցություն է ստացել, սակայն քչերն իսկապես պատկերացում ունեին դրա արդյունավետության մասին:
Տրամաբանական էր անհանգստությունը այն մասին, որ ուսանողները անպատրաստ են մտնում աշխատուժի հետ գնալով ավելի ու ավելի տեխնոլոգիականացված աշխատավայրին: Ո՞վ կարող է որևէ մեկին մեղադրել, որ ցանկանում է երեխաներին պատրաստել այնպիսի աշխատանք գտնելու համար, որն ավելի ու ավելի կհիմնվի նույն տեխնոլոգիայի վրա, որը նրանք կիրառում էին դասարաններում: Եթե տեխնիկան նույնիսկ կարող է ինչ-որ կերպ օգնել հավասարեցնել խաղադաշտը, ապա արժե մի կրակոց: Ոչ ոք չի կարող որևէ մեկին մեղադրել այս կերպ մտածելու համար։ Քչերն էին տեխնոլոգիաների ընդունման աճի հակառակ կողմում:
Ինչպես ենք մենք այստեղ.
Որպես հասարակություն, մենք փոխարինում ենք ստոր, դանդաղ առաջադրանքները, որոնք նախկինում խլում էին մեր թանկարժեք ժամանակը, ավտոմատացված, անհապաղ թվային գործընկերներով: Հիշո՞ւմ եք, երբ չէիք կարող հաղորդագրություն ուղարկել ձեր ամուսնուն մթերային խանութից, եթե մոռանայիք, թե ինչ պետք է ստանաք: Հիշու՞մ եք, որ պետք է թերթել հեռախոսի գիրքը՝ սանտեխնիկ փնտրելու համար:
Սրանք ընդամենը մի քանիսն են այն բազմաթիվ ուղիներից, որոնցով շարժական ինտերնետին միացված սարքերը բարելավել են մեր կյանքը՝ սափրելով մեր օրվա թանկարժեք վայրկյանները՝ ազատելով դրանք այլ բաների համար: Սա հիանալի է այն իրավիճակների համար, երբ այդ առաջադրանքները արժեք չեն ավելացնում և առանձնապես հաճելի չեն: Այս թվային դյուրանցումները, որոնք մենք օգտագործում ենք մեր առօրյա կյանքում, պետք է բարելավեն մեր կյանքի որակը, և, հավանաբար, դրանք բարելավում են:
Այս դյուրանցումները գործընթացների թվայնացման արդյունք են՝ անալոգային, մեխանիկական և դանդաղ: Հիմա՝ կրկնվող, արագ և անմիտ: Թվայնացման գործընթացում մի բան էլ են տանում։ Նրանք փոխարինում են ամեն ինչ ինքնուրույն պարզելու համար: Մտածում բարդության միջով: Մտքի աշխատանքի, մարզվելու գործընթացի հեռացում իրականում մտածելով, հակազդում է ուսուցման գործընթացին. Ուսուցման գործընթացը պահանջում է սթրես, մտավոր փորձարկումներ և սխալներ և ժամանակ: Բոլոր այն երեք բաները, որոնք տեխնոլոգիան հեռացնում է:
Այդ դեպքում զարմանալի չպետք է լինի, որ կրթության ոլորտում թվային հեղափոխության արդյունքները մեծ հիասթափություն էին:
Ազգի հաշվետվության քարտ. 4-րդ դասարանի ընթերցանության միջին միավորների միտում:
Որտեղ ենք մենք հիմա?
2019թ.-ից մինչև 3+ տարի անց, երբ մեր երեխաները բոլորն էլ զգացել են մինչև 1 1/2 տարի լիովին հեռակա կամ հիբրիդային «ուսուցում»՝ մատուցված բացառապես էկրանների միջոցով: Յուրաքանչյուր ծնող, ով ստիպված է եղել զգալ իր երեխաների հիասթափությունը «Zoom School» սովորելուց, և կատարյալ աղետը, որը եղել է հեռավար ուսուցումը, կարիք չունի համոզելու, որ տեխնոլոգիան կրթության համար կախարդական գնդակ չէ: Թեև, անշուշտ, որոշակի առարկաների համար առանձնահատուկ առավելություններ և հարմարություններ հատուկ ենթատեքստերում, այժմ ակնհայտ է, որ ավելի շատ տեխնոլոգիաներ ≠ ավելի շատ ուսուցում:
Դպրոցական ուսուցման ռեժիմը ըստ ուսանողների գրանցման. 2020/21 ուսումնական տարի
Աղբյուր՝ Burbio.com
Ավելին վերջին հոդվածը նույն հրապարակման մեջ արտացոլված է մեր ներկայիս իրականության ճշգրիտ պատկերը։ Երեխաները շրջապատված են էկրաններով։ Նրանք տեքստ են կարդում բոլոր տեսակի սարքերից, և դա դժվար թե շուտով փոխվի: Հոդվածը հավասարակշռում է այդ իրականությունը կրթական տեխնոլոգիաների ներկայիս նորարարությունների վերաբերյալ զուսպ լավատեսությամբ: Այնուամենայնիվ, փաստը մնում է փաստ, որ 2023 թվականին ամերիկյան դպրոցականների երկու երրորդը չի կարող կարդալ դասարանի մակարդակով:
Արդյունքները, որոնք մեզ խոստացել էին տեխնոլոգիաների ընդունման աճից, միշտ հասանելի ուսումնական բովանդակությունից և յուրաքանչյուր երեխայի համար նախատեսված սարքից, պարզվեց, որ ոչ ավելին են, քան հաջող մարքեթինգային արշավը: Մեկը, որտեղ տեխնոլոգիական կորպորացիաները կանխիկացնում էին, կառավարությունը գերծախսում էր հարկատուների գումարները, և նորից երեխաներին հիասթափեցնում էին:
Վերահրապարակվել է հեղինակից Ենթարկ
Հիշատակում:
https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.
