2011 թվականի մայիսին ես գրեցի հետևյալ խոսքերը. Բարձրագույն կրթության քրոնիկ«Առցանց ուսուցումը դարձել է ամերիկյան բարձրագույն կրթության քաղաքականության երրորդ ռելսը. ոտք դրեք դրա վրա, և դուք կհամտեսեք»։ Այդպես անելով՝ ես ոտքս ուղիղ դրեցի այդ էլեկտրականացված երրորդ ռելսի վրա։
Բացի մեկնաբանությունների բաժնում խիստ քննադատությունից, ես իմացա, որ իմ այդ ժամանակվա վարչակազմը, որը, ինձ անտեղյակ, պլանավորում էր խոշոր առցանց ընդլայնում, չէր գնահատում այն, ինչ նրանք համարում էին իրենց սրբազան (փողի) կովի վրա հարձակում։ Ինձ հեռացրին իմ վարչական պաշտոնից, կրճատեցին աշխատավարձս և սպառնացին աշխատանքից ազատել։ Քանի որ ես պաշտոնավարում էի, իրականում չէի կարող ազատվել այդպիսի թույլ հիմքերով։ Դրա փոխարեն, վարչակազմը հաջորդ տարին անցկացրեց իմ կյանքը անտանելի դարձնելով տարբեր մանր ձևերով։
Իրոնիան այն է, որ վիճելի հոդվածը, որը վերնագրված է «Ինչո՞ւ են այդքան շատ ուսանողներ դեռևս ձախողվում առցանց դասընթացներում«», ըստ էության, առցանց ուսուցման վրա հարձակում չէր։ Այն պարզապես նշում էր, որ վիրտուալ դասարանի փորձի 15 տարի անց առցանց դասընթացները դեռևս շատ ավելի ցածր ավարտական ցուցանիշներ ունեին՝ այն ուսանողների տոկոսը, ովքեր ավարտում են դասընթացները դրական գնահատականով, քան «դեմ առ դեմ» դասընթացների մասնակիցները, չնայած անհամապատասխանությունը վերացնելու համար ձեռնարկված բոլոր միջոցներին։
Ես պնդում էի, որ խնդիրը կրկնակի էր. մենք առաջարկում էինք չափազանց շատ դասընթացներ առցանց, այդ թվում՝ որոշներ, որոնք հավանաբար չպետք է դասավանդվեին այդ «մեթոդով» (օրինակ՝ գիտական լաբորատորիաներ և այլ կլինիկական դասընթացներ), և մենք խրախուսում էինք չափազանց շատ ուսանողների հաճախել առցանց դասընթացների, հիմնականում՝ որպես ընդունելության թվի ավելացման միջոց՝ առանց ծախսերի ավելացման (նոր շենքերի կարիք չկա): Ես ենթադրում էի, որ այդ ուսանողների բավականին մեծ մասը չուներ կամ անհրաժեշտ տեխնիկական հմտություններ, կամ ինքնակարգապահություն (կամ երկուսն էլ)՝ առցանց դասընթացներում հաջողության հասնելու համար: Եվ այս եզրակացությունը հաստատվում էր ավարտական աշխատանքների ահռելի ցածր մակարդակով՝ շատ դեպքերում՝ 50 տոկոսից շատ ցածր:
Պարզ ասած՝ մենք ուսանողներին առցանց դասընթացների էինք հրավիրում, որոնց այնտեղ մասնակցելու իրավունք չունեինք։ Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ նրանք ձախողվում էին։
Իմ առաջարկած լուծումներն էին, նախևառաջ, որ հաստատությունները պատվիրեն դասախոսական կազմի փորձագետներից կազմված հանձնաժողովներ՝ որոշելու համար, թե որ դասընթացները կարող են արդյունավետորեն դասավանդվել առցանց: Ես պնդեցի, որ նման որոշումները պետք է կայացվեն դասախոսական կազմի, այլ ոչ թե վարչակազմի կողմից՝ համաձայն առաջինի նշանակված դերի, համաձայն… AAUP-ի համատեղ կառավարման ուղեցույցները, որպես ուսումնական ծրագրի պահապաններ։
Երկրորդ, ես պնդում էի, որ հաստատությունները պետք է ավելի լավ աշխատանք կատարեն ուսանողների ստուգման հարցում՝ նախքան նրանց թույլատրելը գրանցվել առցանց դասընթացներին: Նման «առաջնային վերահսկողությունը» կապահովի, որ ուսանողները գիտեն, թե ինչի մեջ են մտնում և ունեն հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ ակադեմիական, անձնական և տեխնիկական հմտությունները: Իմ նշած խնդիրներից մեկն այն էր, որ շատ ուսանողներ, կարծես, ենթադրում էին, որ առցանց դասընթացներն ավելի հեշտ կլինեն, քանի որ կարող են «աշխատել իրենց սեփական տեմպով», միայն թե պարզեն, որ նման դասընթացներն իրականում ավելի դժվար են, քանի որ սովորաբար պահանջում են ավելի շատ ընթերցանություն և շատ ավելի մեծ նվիրվածություն:
Գրելու պահին ես, անշուշտ, չէի կարծում, որ սրանցից որևէ մեկը վիճահարույց էր։ Որքա՜ն սխալվում էի։ Այնուամենայնիվ, սա չպետք է վիճահարույց լիներ, քանի որ այն ժամանակ այդ ամենը ճիշտ էր և մեծ մասամբ ճիշտ է նաև հիմա։
Միևնույն ժամանակ, չի կարելի ժխտել, որ այդ ճակատագրական խոսքերը գրելուց ի վեր անցած 13 տարիների ընթացքում շատ բան է փոխվել։ Նախ և առաջ, այն ժամանակ ես երբեք առցանց դասընթաց չէի դասավանդել։ Եվ, իհարկե, սա իմ քննադատների կողմից ինձ ուղղված մեղադրանքներից մեկն էր։ Ես չգիտեի, թե ինչի մասին էի խոսում, պնդում էին նրանք, քանի որ ինքս երբեք «խրամատներում չեմ եղել»։
Այնուամենայնիվ, թվերին նայելու և խնդիրը տեսնելու համար պարտադիր չէ անմիջականորեն ներգրավված լինել որևէ գործունեության մեջ։ Իմ «առցանց փորձի» բացակայությունը նույնպես չպետք է խանգարեր ինձ ենթադրություններ անել խնդրի բնույթի մասին և առաջարկել առողջ բանականության վրա հիմնված լուծումներ։ Իրոք, ինչպես վերևում ակնարկեցի, կարծում եմ, որ ամեն ինչում ճիշտ էի։
Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ ես այժմ պարբերաբար դասավանդում եմ առցանց, և դա անում եմ վերջին չորս տարիների ընթացքում, անկասկած ազդել է իմ տեսակետի վրա: Բայց դրա մասին ավելի ուշ:
Սակայն, նախ թույլ տվեք նշել 2011 և 2024 թվականների միջև առկա մեկ այլ կարևոր տարբերությունը՝ վիրտուալ ուսուցման առումով. այժմ շատ ավելի շատ ուսանողներ են սովորում առցանց։ 2012 թվականին՝ ըստ Կրթության վիճակագրության ազգային կենտրոնի տվյալներով՝ քոլեջի ուսանողների միայն մոտ 26 տոկոսն էր ընդունված առնվազն մեկ առցանց դասընթացի։ Այսօր այդ թիվը կրկնապատկվել է՝ հասնելով ավելի քան 54 տոկոսի։
Այս հսկայական թռիչքը, իհարկե, պայմանավորված էր Covid-ի պատճառով համալսարանական ուսումնական հաստատությունների փակմամբ, ինչպես որ իմ (սկզբում դժկամությամբ) առցանց դասավանդման փորձը ծնվել էր նմանատիպ անհրաժեշտությունից։ 2020 թվականի մարտին իմ համալսարանական ուսումնական հաստատությունը, ինչպես ԱՄՆ-ի գրեթե բոլոր մյուս համալսարանները, կտրուկ փակվեց, քանի որ բոլոր դասընթացները անցան առցանց ուսուցման։ Մենք այնտեղ մնացինք ամբողջ ամառ։ Եվ չնայած այստեղ՝ Ջորջիայում, մենք այդ աշնանը «վերաբացեցինք» համալսարանական ուսումնական հաստատությունները, «վերաբացումը», մեղմ ասած, բավականին անորոշ էր։ Մեր ուսանողների մեծ մասը որոշեց մնալ վիրտուալ, ինչը նշանակում էր, որ իմ բեռը հոգալու համար ինձ դեռ մի քանի առցանց դասընթացներ էին նշանակվում։
Նույնիսկ իմ «համալսարանական» դասընթացները հիմնականում առցանց էին։ 2020-21 ուսումնական տարվա ընթացքում, համալսարանի ուղեցույցների համաձայն, մեզ թույլատրվում էր միաժամանակ հանդիպել մեր դասարանի միայն մեկ քառորդի հետ, ինչը ինձ համար նշանակում էր վեց կամ յոթ ուսանող։ Դա նաև նշանակում էր, որ շաբաթական երկու անգամ «հանդիպող» դասընթացում մենք յուրաքանչյուր ուսանողի հանդիպում էինք երկու շաբաթը մեկ։ Գործնականում, այդ «դասարանային հանդիպումները» օգտակար էին միայն փոքր խմբային քննարկումների և անհատական խորհրդակցությունների համար։ Դասընթացի նյութերի մեծ մասը ես դեռ պետք է տեղադրեի առցանց՝ օգտագործելով նույն մոդուլները, որոնք ստեղծել էի իմ լիովին առցանց դասընթացների համար։ (Ես այս ամենի մասին ավելի մանրամասն գրել եմ…) այստեղ, եթե հետաքրքրված եք։)
Ավելի քան երեք տարի անց, չնայած համեմատաբար նորմալ կյանքին վերադարձել է, ես դեռևս դասավանդում եմ իմ դասընթացների մոտավորապես կեսը առցանց՝ սովորաբար երկու դաս յուրաքանչյուր կիսամյակում։ Այսպիսով, ես մեծ փորձ եմ ձեռք բերել այդ մեթոդի հետ և, եթե այդպես է, դարձել եմ բավականին հմուտ։ Հետևաբար, հիմա կցանկանայի կիսվել մի քանի դիտարկումներով այս նոր ձեռք բերված տեսանկյունից.
Ասինխրոնիզմը գլխավորն էՀամավարակի ընթացքում «թվային ուսուցման» դեմ ուղղված զայրույթի մեծ մասը պայմանավորված էր ուսուցիչների կողմից դասերը Zoom-ի միջոցով անցկացնելու փորձերով։ Սա չի աշխատում, ինչպես գրեթե բոլորը հիմա գիտակցում են։ Պարզապես չափազանց դժվար է ուսանողներին ներգրավել Zoom-ի հանդիպումների միջավայրում, եթե նույնիսկ կարողանաք նրանց ստիպել մուտք գործել սկզբնական շրջանում (առանց խոսելու տաբատ հագնելու մասին)։ Բացի այդ, գրեթե անհնար է համակարգել բոլորի գրաֆիկները։
Zoom դասընթացները կարող էին լավ աշխատել, երբ ուսանողներին առաջին անգամ հեռացրին համալսարանից 2020 թվականի մարտին, քանի որ նրանք արդեն ունեին դասընթացների ժամանակացույց։ Նրանք կարող էին Zoom-ով շփվել իրենց դասախոսի հետ, ասենք, երկուշաբթի և չորեքշաբթի օրերին ժամը 8:30-ին, երբ այդ դասընթացը պետք է հանդիպեր։ Ուսանողների մեծ մասը, ովքեր անցել են դա, ինչպես իմ կրտսեր որդին, որն այդ ժամանակ քոլեջի երրորդ կուրսի ուսանող էր, կասեն ձեզ, որ իրենց այդքան էլ դուր չեն եկել այդ Zoom դասընթացները, և դրանք այնքան էլ արդյունավետ չեն եղել։ Բայց առնվազն հանդիպումների ժամանակացույց կազմելը խնդիր չէր։
Սակայն, երբ լրիվ դրույքով աշխատանք ունեցող մարդիկ, տնային տնտեսուհիները կամ զինծառայողները գրանցվում են առցանց դասընթացների, հանդիպումների ժամանակացույց կազմելը իսկապես խնդիր է դառնում։ Ահա թե ինչու Zoom դասընթացները իրականում «առցանց դասընթացներ» չեն, ինչպես մենք ավանդաբար օգտագործել ենք այդ տերմինը։
Երբ իմ համալսարանը փակվեց, և ես հանկարծ ստիպված եղա առաջին անգամ դասավանդել առցանց, մեղմ ասած՝ անհանգստանում էի։ Ես ուզում էի դա լավ անել՝ ուսանողներիս համար, բայց պատկերացում չունեի՝ ինչպես։ Բարեբախտաբար, համալսարանի Ուսուցման և ուսումնառության կենտրոնը առաջարկում էր առցանց դասընթաց (հա, իհարկե) առցանց դասավանդման վերաբերյալ։ Ես գրանցվեցի և անմիջապես սկսեցի աշխատել դրա վրա։
Առաջին դասը՞։ «Իսկական առցանց դասընթացը ասինխրոն է»։ Դա ինձ համար հիանալի նորություն էր, ինչպես նաև հսկայական թեթևացում, քանի որ ես սարսափում էի Zoom-ից։ Իմ ուսանողներին և ինձ այդ ցավոտ փորձառությանը ենթարկելու փոխարեն, ես սկսեցի ստեղծել դասընթացների մոդուլներ՝ PowerPoint ներկայացումներով, ձայնագրված դասախոսություններով, դասի նշումներով և առցանց վիկտորինաներով։ Այդպիսով, ես կարողացա կրկնել գործնականում այն ամենը, ինչ կանեի ուղիղ դասի ժամանակ։ Այլ գործունեության համար, ինչպիսիք են դասարանային քննարկումները և գրավոր առաջադրանքների փորձագիտական գնահատականը, ես օգտագործեցի մեր վիրտուալ ուսուցման հարթակի քննարկման տախտակը։ Դա այնքան էլ բավարար չէր (մի կետի, որին ես կանդրադառնամ ավելի ուշ), բայց այնուամենայնիվ ավելի լավ էր, քան փորձել կառավարել փոխազդեցությունները Zoom-ի միջոցով։
Ավելի լավ ուսանողները նշանակում են ավելի լավ արդյունքներ։ Չնայած դժվար է գտնել արդիական վիճակագրություն, առցանց ավարտման մակարդակները, այնուամենայնիվ, երևում են որոշ միջոցներով վերջին տարիներին բարելավվել է։ Դա մասամբ կարող է պայմանավորված լինել համավարակի ընթացքում գնահատման մեղմացված քաղաքականությամբ, որոնցից մի քանիսը դեռևս շարունակվում են։ Սակայն առցանց դասընթացներին ընդունվող ուսանողներն այժմ նույնպես ավելի լավ են թվում՝ ավելի լավ, քան մի քանի տարի առաջ էին, և որոշ դեպքերում՝ ավելի լավ, քան իրենց համալսարանական հասակակիցները։
Տարիներ շարունակ ես վաղ առավոտյան դասավանդել եմ անգլերենի 1101 դասարան, որը հիմնականում բաղկացած էր կրկնակի ընդունված ուսանողներից, որոնք քոլեջի դասընթաց էին ընտրում, նախքան օրվա ավագ դպրոց գնալը: Ինչպես կարող եք պատկերացնել, սրանք, որպես կանոն, բավականին լավ աշակերտներ են: Սակայն անցյալ աշնանը, երբ գնահատում էի իմ առավոտյան ժամը 7:00-ի դասարանի առաջին շարադրությունների հավաքածուն, ես սկսեցի մտածել, թե ինչ էր պատահել: Որտե՞ղ էին իմ բոլոր լավ աշակերտները: Հետո ես դիմեցի իմ առցանց 1101-ի շարադրությունների առաջին հավաքածուին, և նրանք այնտեղ էին:
Սա ներկայացնում է զգալի տեղաշարժ, որը ակնհայտորեն արտացոլվում է վերը նշված ընդունելության վիճակագրությունում: Ոչ միայն ավելի շատ ուսանողներ են հաճախում առցանց դասընթացների, այլև մեր լավագույն ուսանողներից ավելի շատերն են դա անում: Ինչպես ինձ նման դասախոսները, ովքեր չէին հետաքրքրված առցանց դասավանդելով, մղվեցին դրան և հասկացան, որ դա այդքան էլ վատ չէ, այնպես էլ այսօրվա քոլեջի ուսանողները ստիպված եղան մտնել «թվային ուսուցման» միջավայր՝ դեռևս ավագ դպրոցում սովորելիս: Եվ մինչ ոմանք, հավանաբար, սկսեցին արհամարհել այն, շատերը, ի վերջո, հայտնաբերեցին, որ այն ունի որոշակի առավելություններ, օրինակ՝ առավոտյան ժամը 6:00-ին անկողնուց վեր կենալու անհրաժեշտություն չկար՝ համալսարանական վաղ առավոտյան դասին մասնակցելու համար:
Այս պատճառով, կարծում եմ, որ առցանց դասընթացների պահանջարկը կշարունակի աճել, և քոլեջներն ու համալսարանները, ինչպես նաև առանձին դասախոսները, պետք է հարմարվեն։
Առցանցը համախտանիշ չէ։ Վերջապես, թույլ տվեք ասել, որ չնայած ես ընդունել եմ առցանց դասավանդումը՝ անձամբ հայտնաբերելով, որ այն իրականում կարող է լավ իրականացվել և որ այն որոշակի առավելություններ է առաջարկում նաև դասախոսական կազմի համար, օրինակ՝ վաղ առավոտյան համալսարանական դասի չմասնակցելը, ես ամբողջությամբ չեմ հրաժարվել իմ նախկին դիրքորոշումից։ Ես դեռևս չեմ կարծում, որ առցանց դասավանդումը լավագույն տարբերակն է յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Ոմանք կարիք ունեն այն կառուցվածքին և աջակցությանը, որը տրամադրում է ֆիզիկական համալսարանը, մինչդեռ շատերը պարզապես նախընտրում են այն։
Նկատի ունեցեք նաև, որ վերը նշված 54 տոկոս թիվը ներկայացնում է «առնվազն մեկ» առցանց դասընթաց անցնող ուսանողներին։ Շատերը հաճախում են միայն մեկը։ Այլ կերպ ասած, չնայած կարող է ճիշտ լինել, որ այսօրվա ուսանողների մեծ մասը կհաճախի առցանց դասընթաց՝ հարմարության համար կամ որովհետև այլ կերպ չի կարող ստանալ այն, ճիշտ է նաև, որ նրանց մեծ մասը դեռևս վայելում է համալսարանական դասարանի սոցիալական միջավայրը։
Ես նաև չեմ կարծում, ինչպես վերևում նշեցի, որ ամեն ինչ կարելի է անել առցանց այնպես լավ, ինչպես անձնական զրույցի ժամանակ։ Ես օրինակ բերեցի դասարանային քննարկումները։ Առցանց քննարկումների տախտակները կարող են լինել անձնական զրույցների կենսունակ փոխարինող, բայց դրանք ընդամենը փոխարինող են։ Դրանք չեն կարող լիովին կրկնօրինակել ֆիզիկական դասարանում խթանվող ինքնաբուխ միջանձնային փոխազդեցությունները։
Այնուամենայնիվ, առցանց ուսուցումը անկասկած մնալու է. անկախ նրանից՝ կարծում եք, որ դա պատմության մեջ ամենամեծ կրթական նորարարությունն է, համոզված եք, որ այն ոչնչացնում է ակադեմիան, թե դեռ կարծիք չեք կազմել։ Ավելին, ուսանողների աճող պահանջարկը կհանգեցնի առցանց դասավանդելու պատրաստակամ և բավականաչափ բարեխիղճ դասախոսների կարիքի աճի, որոնք բավականաչափ բարեխիղճ կլինեն դա լավ անելու համար։
Եթե դուք դասախոսի կարիերայի սկզբում կամ կեսին եք և երբեք չեք փորձել դասավանդել առցանց՝ բացառությամբ, թերևս, 2020-21 թվականներին Zoom-ի հետ կապված տհաճ փորձի, ես կխրախուսեի ձեզ փորձել իրական առցանց դասավանդումը։ Տեղեկացրեք ձեր ամբիոնի վարիչին, որ հետաքրքրված եք, գրանցվեք ձեր ուսումնական հաստատության առաջարկած ցանկացած վերապատրաստման դասընթացի և հավատացեք դրան։ Դուք, ինչպես ես, կարող եք հաճելիորեն զարմացած լինել։
Վերահրատարակվել է Ջեյմս Գ. Մարտինի ակադեմիական վերականգնման կենտրոն
Միացեք խոսակցությանը.
Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.
