Եվս մեկ անգամ ամբիոն

Պարզվում է, որ երբ խոսքը վերաբերում է դասավանդմանը, Թոմաս Վուլֆը սխալվել է. Դուք կարող եք նորից տուն գնալ:

Եվ այո, ես տեղյակ եմ, որ վերնագիրս այդ բացման տողով հետևելով՝ ես մեղավոր եմ գրական ակնարկներ խառնելու մեջ։ Ինչ-որ կերպ, կարծում եմ, պարոնայք Վուլֆն ու Ուայթը դեմ չեն լինի: Երկու պատմություններն էլ, որոնց ես վկայակոչում եմ, վերաբերում են վերադառնալուն, կորցրածը վերականգնելու փորձին: 

Այդպես է իմը։ 

Իմ դեպքում, այն, ինչ կորել է վերջին (մոտ) երեք տարիների ընթացքում, դա իմ ինքնության զգացումն է՝ որպես քոլեջի մակարդակի դասարանի ուսուցիչ: Համաճարակը և դրան մեր հավաքական արձագանքը փոխեցին իմ ձևը (կամ արեցի) գրեթե ամեն ինչ, հիմնականում ոչ (իմ կարծիքով) դեպի լավը: 

Բարեբախտաբար, երբ մենք հետ ենք գնում դեպի նորմալության ինչ-որ տեսք, ես կարողացա վերսկսել իմ նախկին պրակտիկաներից շատերը՝ վերականգնելու, ինչպես կարող է ասել Ուորդսվորթը, իմ կորցրած անմեղությունը՝ կոփված ծանր փորձով:

Այլ կերպ ասած, ես կարող եմ ամբողջությամբ չվերադառնամ նախկինի պես, բայց հիմնականում այդպես եմ: Ես նախատեսում եմ պահպանել մի քանի ռազմավարություններ, որոնք սովորել եմ անջատումների ժամանակ՝ ոչ այնքան սիրով հրաժեշտ տալով ուրիշներին: 

Որտեղ ես եղել եմ

Նախքան այդ ցուցակներին հասնելը, ես պետք է ներկայացնեմ իմ հաստատությունում համաճարակի արձագանքման համառոտ պատմությունը և իմ պատասխանը այդ արձագանքին: Սա նախատեսված է լինել զուտ փաստացի պատմություն՝ առանց դատողությունների կամ մեկնաբանությունների: Պարզապես, քանի որ քաղաքականությունը տարբերվում էր պետությունից պետություն և նույնիսկ հաստատությունից հաստատություն, դուք պետք է իմանաք, թե ես ինչ եմ արել, որպեսզի հասկանաք, թե ինչ եմ նախատեսում անել առաջ գնալով և ինչու:

Համաճարակի ժամանակ իմ նահանգն ավելի «բաց» էր, քան շատերը: Իհարկե, ինչպես երկրի մնացած մասը, Վրաստանը փակեց իր բոլոր համալսարանները, ներառյալ իմը, 13 թվականի մարտի 2020-ին և ավարտեց կիսամյակը ամբողջությամբ առցանց: Այդ ամառ մենք նույնպես մնացինք ամբողջովին առցանց: 

Աշնանը նահանգի և համակարգի ղեկավարները որոշեցին «վերաբացել» մեր համալսարանները, բայց շատ, շատ զգուշությամբ: Վստահ չեմ, որ նահանգի բոլոր հաստատություններն արեցին դա նույն կերպ (իրականում կարծում եմ, որ որոշակի ազատություն կար), բայց իմը որոշեց թույլ տալ, որ դասացուցակի միայն մեկ քառորդը լինի սենյակում միասին, որպեսզի ուսանողները կարողանան պատշաճ կերպով: սոցիալական հեռավորություն»։

Դա նշանակում էր, որ իմ գրավոր դասերին, որոնք ավարտված էին 24 տարեկանում, ես կարող էի միաժամանակ հանդիպել վեց ուսանողի: Գրականությանս դասերին, 30 գլխարկով, յոթ-ութ էր։ Եվ քանի որ մենք հանդիպում էինք շաբաթը երկու անգամ, ինձանից երկու շաբաթ պահանջվեց ամբողջ դասարանը տեսնելու համար: 

Ի՞նչ անել այդ իրավիճակում: Ես չէի կարող նույն դասը չորս անգամ տալ, քանի որ դա նշանակում էր, որ 15-շաբաթյա կիսամյակի ընթացքում ես կընդգրկեի դասընթացի միայն մեկ չորրորդ մասը: Ոչ էլ արդար էր թվում յուրաքանչյուր խմբին տարբեր դասեր տալը: 

Ինձ փրկեց այն, որ այն ժամանակ, երբ համալսարանը լիովին փակ էր, ես ստեղծել էի առցանց մոդուլների ամբողջական փաթեթ յուրաքանչյուր դասընթացի համար, որը բաղկացած էր հիմնականում ձայնագրված դասախոսություններից՝ օգտագործելով ձայնային PowerPoint-ը: Ես պարզապես տեղադրեցի այդ մոդուլները մեր ուսումնական հարթակում՝ ըստ էության, յուրաքանչյուր դասի վերաբերվելով այնպես, ասես այն առցանց լինի, և օգտագործեցի մեր երկշաբաթյա հանդիպումները հիմնականում փոքր խմբերի քննարկումների և անհատական ​​կոնֆերանսների համար:

Հիմնականում ես ընդունեցի «շրջված դասասենյակի» տարբերակը, որտեղ ուսուցման մեծ մասն արվում էր դասից դուրս, իսկ դասաժամը, իբր, նվիրվում էր ավելի «խորը» ուսուցմանը:

Պետք է ասեմ, որ այն բավականին լավ աշխատեց: Չեմ կարծում, որ ուսանողները որևէ կարևոր տեղեկություն բաց թողեցին ձայնագրված մոդուլների շնորհիվ, և կարծում եմ, որ գիտաժողովներն ու քննարկումները որոշակի օգուտ բերեցին: Իրականում, այն բավական լավ աշխատեց, որ հաջորդ 2021 թվականի աշնանը, երբ համալսարանն ամբողջությամբ բաց էր, և դասասենյակները կրկին լեփ-լեցուն էին, ես շարունակեցի կիրառել նույն ռազմավարությունը:

Պարզապես թվում էր, թե դա այնքան էլ լավ չէր աշխատում ամբողջ դասարանների համար, ի տարբերություն վեց կամ յոթ հոգանոց փոքր խմբերի: Բացի այդ, ես կարոտել էի իրականում դասավանդել՝ ուսանողների առջև կանգնելը և ուղղակիորեն տեղեկատվություն հաղորդելը: Դա, կատարողական կողմը, միշտ եղել է դասավանդման իմ ամենասիրելի մասը, ինչն ինձ առաջին հերթին գրավել է դրան:

Ամենակարևորն այն էր, որ ես սկսեցի զգալ, որ ուսանողներին ինչ-որ բան պակասում է, որ հին ձևն ավելի լավն էր: Այն ժամանակ, երբ հնարավոր չէր դա անել հին ձևով, ես մշակել էի պատշաճ ռազմավարություն հաղթահարելու համար: Բայց հիմա, երբ դա հնարավոր էր. լավ, ես գտա, որ ուզում եմ վերադառնալ: 

Այսպիսով, այս ուսումնական տարվա սկզբից ես արեցի, հիմնականում: Ինչպես ասացի, ես մի քանի բան եմ պահել համաճարակի կիսամյակներից, բայց ես ազատվել եմ շատ ուրիշներից և մեծ մասամբ վերադարձել եմ այն ​​ճանապարհին, որը ես դասավանդել եմ ավելի քան երեք տասնամյակ: Ահա այն իրերի կարճ, թերի ցուցակը, որոնք ես պահել եմ, նրանցից, որոնցից ազատվել եմ և նրանց, ում հետ վերադարձել եմ:

Այն, ինչ ես պահել եմ

Թերևս ինձ համար համաճարակի կիսամյակներից դուրս գալու լավագույն բանը նոր հաստատությունն էր մեր առցանց ուսանողական ուսուցման հարթակով: Ես նախկինում այն ​​օգտագործել էի հիմնականում ուսումնական պլաններ և այլ փաստաթղթեր տեղադրելու և երբեմն հայտարարություններ անելու համար: Բայց այն ամիսների ընթացքում, երբ մենք հանդիպում էինք ոչ բոլորովին կամ միայն փոքր խմբերով, ես ստիպված էի այն օգտագործել գրեթե ամեն ինչի համար՝ թեստեր, թղթեր և վիկտորինաներ, դասընթացի բովանդակություն և նույնիսկ ընթերցանության առաջադրանքներ: 

Այժմ, երբ մենք բոլորս միասին վերադարձել ենք համալսարան, ես կարող եմ անձամբ տրամադրել դասընթացի բովանդակությունը: Բայց դեռ հարմար է օգտագործել ուսուցման հարթակը այլ բաների համար, հատկապես այն բաների համար, որոնք անհարկի դասաժամ են խլում, օրինակ՝ վիկտորինաներ կարդալը և բաց գրավոր քննարկման հարցերը:

Ես նաև կշարունակեմ ուսանողներին ներկայացնել իրենց շարադրությունները առցանց և գնահատել դրանք առցանց: Իմ գործընկերներից շատերը դա անում էին համաճարակից շատ առաջ, բայց ես ուշ որդեգրող էի: Ինձ դուր էր գալիս ուսանողներիս շարադրությունները ձեռքումս պահելը և մատիտով գնահատական ​​տալը և երդվեցի, որ երբեք չեմ փոխվի: Բայց, իհարկե, անհրաժեշտությունից դրդված արեցի, և հիմա, երբ անձամբ տեսա, թե որքան հարմար է, ես հետ չեմ գնա։ 

Ինչից ես ազատվել եմ

Այն բանից հետո, երբ մենք ամբողջ ուժով վերադարձանք համալսարան 2021-ի աշնանը, ես շարունակեցի իմ բոլոր դասախոսությունները տեղադրել առցանց, չնայած որ ես նույնպես անձամբ էի լուսաբանում այդ տեղեկատվությունը:

Իմ պատճառաբանությունն այն էր, որ ուսանողները վնասվածքներ էին ստացել կողպեքների, միայնության, հիվանդության և վախի պատճառով, ուստի այն ամենը, ինչ ես կարող էի անել, որպեսզի օգնեմ մեղմել նրանց անհանգստությունը, լիովին հիմնավորված էր: Նաև մի փոքր, բայց ոչ աննշան թվով դեռևս հիվանդանում էին, հաճախ բացակայում էին մեկ շաբաթ կամ ավելի։ Այս կերպ նրանք կարող էին հետևել, նույնիսկ եթե նրանք չէին կարող դասին լինել:

Հավանաբար այդ ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակի ընթացքում՝ 2022 թվականի գարնանը, ես սկսեցի կասկածել, որ շատ ուսանողներ պարզապես օգտվում են իրավիճակից: Շատերը հիվանդ չէին, նրանք պարզապես չէին ցանկանում գալ համալսարան, ինչը տապալեց անհատական ​​դասեր անցկացնելու նպատակը: 

Այսպիսով, այս տարի ես դադարեցի իմ դասախոսությունները առցանց տեղադրել: Եթե ​​ուսանողները մասնակցում են իմ դասին համալսարանում, և նրանք ցանկանում են սովորել ամբողջ նյութը և հաջողության հասնել դասընթացում, նրանք պետք է հնարավորինս շատ հաճախեն անձամբ, ցանկալի է ամեն օր: 

Այլ կերպ ասած, ես հիմնականում հրաժարվել եմ «շրջված դասարանի» մոդելից: Համոզված եմ, որ այն աշխատում է որոշ մարդկանց մոտ, բայց ոչ ինձ համար: Երբ ինձ թույլ տվեցին հանդիպել միայն վեց կամ յոթ ուսանողների հետ միաժամանակ, դա լավագույնն էր, որ կարող էինք անել: Որոշ արժանապատիվ քննարկումներ դուրս եկան, և ես կարողացա մի քանի գեղեցիկ անձնական կապեր հաստատել ուսանողների հետ:

Բայց քանի որ դասարանների չափերը վերադարձել են նորմալ, այդ առավելությունները փոխհատուցվել են անհարմարության և անհամապատասխանության պատճառով, որը թույլ է տալիս ուսանողներին առաջ տանել օրակարգը: Ինձ անվանեք հնաոճ, ես լավ եմ դրանով, բայց ես որոշել եմ նորից վերահսկել իմ դասերը և ինքս վարել օրակարգը: 

Այն, ինչին ես վերադարձա

Ես, հավանաբար, կարող եմ ամփոփել այս բաժինը մի քանի բառով (չնայած, իհարկե, չեմ անի). Ես վերադառնում եմ հիմնականում դասախոսություններին, դասարանում քննարկումների առողջ չափաբաժնով, գործնական գործողություններով և առանձին-առանձին: մեկ փոխազդեցություն. Այլ կերպ ասած, այնպես, ինչպես ես միշտ արել եմ բաներ, բացառությամբ թերևս մի քիչ ավելի քիչ դասախոսության և մի փոքր ավելի շատ այլ բաների:

Դեռևս 1990-ականներին, երբ սկսվեց «ուսուցման և ուսուցման հեղափոխությունը», մեզ ասացին, որ դասախոսներն այլևս չպետք է իրենց տեսնեն որպես «բեմի իմաստուն», այլ պետք է ձգտեն լինել «կողքի ուղեցույց»: Այն ժամանակ ես քիչ թե շատ մտորեցի այդ գաղափարը, թեև լիովին վստահ չէի, թե դա ինչ է նշանակում: Բայց դա լավ էր հնչում, կարծես մի բան, որին ես, հավանաբար, պետք է ձգտեի, մանավանդ որ, այդ առաջին օրերին, ամեն դեպքում, ես հաճախ էի ինձ զգում որպես մի քիչ խարդախ:

Այդ ժամանակից ի վեր ես սովորել եմ, որ թեև կան ժամանակներ «կողքից առաջնորդելու», բայց բացարձակապես վատ բան չկա «բեմում իմաստուն» լինելու մեջ։ Փաստն այն է, որ համեմատած իմ ուսանողների հետ, ես իսկապես իմաստուն եմ. դասարանը ոչինչ է, եթե ոչ բեմ; և լավ ուսուցումը կատարողական արվեստի ձև է և միշտ կլինի: 

Այսպիսով, այո, ես հեռացել եմ դասասենյակի մեջտեղում գտնվող New-Agey գրասեղանների շրջանակից և վերադարձել ամբիոնի մոտ, և դա ինձ լավ է զգում: Դա այն տեղն է, որտեղ ես պատկանում եմ:

Ես հավատում եմ, որ երկարաժամկետ հեռանկարում իմ ուսանողները նույնպես կշահեն, քանի որ ժամանակի ընթացքում ես նրանց կտրում եմ գդալով կերակրելուց, որը մենք բոլորս անում էինք համաճարակի ժամանակ: Միգուցե մենք շատ ընտրություն չունեինք, բայց դա լավ չէր նրանց համար: Դա նրանց դարձրել է ավելի ծույլ, ավելի իրավասու և ավելի քիչ ընդունակ հաղթահարելու քոլեջի կյանքի սովորական սթրեսները, ինչպիսիք են թեստերի համար սովորելը և վերջնաժամկետները: Ես չեմ կարող պատկերացնել, որ դա նրանց լավ կծառայի քոլեջից հետո իրենց կյանքում: