Brownstone- ը » Բրաունսթոուն ինստիտուտի հոդվածներ » Մի օր դիմակավորված երեխայի կյանքում

Մի օր դիմակավորված երեխայի կյանքում

ԿԻՍՎԵԼ | ՏՊԱԳՐԵԼ | ՓՈՍՏ

Բազմաթիվ համաճարակային զզվելի դեպքերից, և ընտրության պակաս չկա, երեխաների զոհաբերությունը վեր է մնում մնացածից՝ որպես մարդկային հիմնական առաքինության և խղճի եզակի սարսափելի պղծում: Դա հատկապես սրտաճմլիկ չարիք է, որն այսօր բավականին ցնցող էնդեմիկ է դարձել հասարակության մեջ:

Ինչ-որ կերպ նորմալացել է ոչ միայն մանկապղծությունը գրոտեսկային ինստիտուցիոնալացնելը, այլև գնալ այնքան հեռու, որ թիրախավորել բացառապես երեխաներին: նույնիսկ այն դեպքում, երբ մեծահասակները հիմնականում ազատ են արձակվել Օրուելյան «հանրային առողջության» ռեժիմի հովանու ներքո գործադրված տարբեր ճնշող տանջանքների լծից։ 

Այսպիսով, Նյու Յորքի ուրվականը պարտադրում է դիմակներ բացառապես ՄԱՆՈՒԿՆԵՐԻ համար նախադպրոցականում նույնիսկ այն դեպքում, երբ մեծ երեխաներին թույլատրվում էր դիմակայել: Դժվար է հորինել ավելի սարսափելի և սարսափելի զոհաբերություն բացառապես իսկապես անպաշտպան և խոցելի մարդկանց համար:

Մի քանի օր առաջ հանդիպեցի հետևյալ տեսանյութին, որն արժե ամբողջությամբ դիտել, որն ինձ համար բյուրեղացրեց այն խոչընդոտներից մեկը, որը խանգարում էր մարդկանց գիտակցել, որ դա արյունահեղություն է երեխաների նկատմամբ: 

Այո, դա միանշանակ ձգում է ձեր սրտի լարերը:

Այնուամենայնիվ, դա չի արձագանքում հստակ և ճնշող սարսափով, ինչպես դա անում է գերի ընկած հորդանանցի օդաչուի «Իսլամական պետություն» ահաբեկչական խմբավորման բարբարոս ավտո-դա-ֆեյը (ես չեմ ասում, որ երեխաներին դիմակավորելը բառացիորեն նման է նրանց խարույկի վրա այրելուն, պարզապես ցույց է տալիս. մի բան, որը հստակ, միանշանակ և հստակ ճնշող սարսափի զգացում է): Երեխայի դիմակավորման իրականության և այն, թե ինչպես է այն թվում, անհամապատասխանությունը մարդկանց թույլ տվեց հեշտությամբ լվանալ ուղեղը և արգելափակել այն, ինչը այլապես կարող էր լինել բնազդային կարեկցանք և հիմնական ճիշտի և սխալի կոպիտ խախտման զգացում:

Գոյություն ունեն երեք հիմնական պատճառ, թե ինչու է այս խզումը երեխաների դիմակավորման օբյեկտիվ անմարդկայնության և մարդկանց համար դրա մակերեսորեն շատ ավելի «բարեհամբույր» տեսքի միջև:

Առաջին պատճառն այն է, որ դիմակավորելու հուզական և հոգեբանական տանջանքը հեշտ արտահայտվող բան չէ: Դա այսպես ձևակերպեք. նույնիսկ մեծահասակների համար դա կարող է լինել շատ դժվար է բացահայտել կոնկրետ հոգեբանական կամ հոգեկան խեղումները որոնք առաջացնում են հաճախակի խորը անհանգստություն, որոնք շատ մարդիկ են տառապում դիմակներ կրելու հարկադրանքի պատճառով: Մեծահասակների համար զգալիորեն ավելի դժվար է իսկապես հասկանալ, թե ինչպիսին է երեխայի համար հարկադիր դիմակ կրելու փորձը, քանի որ մեծահասակները սովորաբար հեռու են իրենց մանկության փորձից, և թե ինչ քիչ հիշողություն ունեն նրանք, հակված են լինել անորոշ և զուրկ քննադատական ​​զգացմունքային զգացողություններից: համատեքստ և մանրամասներ։

Երկրորդ պատճառն այն է, որ երեխաներն արտահայտում են անհարմարության այնպիսի մակարդակ, որը չի արտացոլում կրած վնասի և տանջանքի մեծությունը: Վերոնշյալ տեսանյութը դրա կատարյալ օրինակն է. փոքրիկն արձագանքում է փոքրիկի բնորոշ չարաճճիություններին, որոնք գտնվում են փոքր երեխայի կողմից սովորաբար արտահայտվող դժգոհության սահմաններում՝ ի պատասխան բոլոր այն բաների, որոնցից նա դժգոհ է: Այն մակերեսորեն չի փոխանցում այն ​​հոգեբանական խեղումը, որը տեղի է ունենում դիմակի պատճառով։

Երրորդ պատճառն այն է, որ մարդկանց համար աներևակայելի դժվար է ընդունել, որ «քաղաքակիրթ» հասարակությունը, որպես հասարակություն, կարող է լինել գիտականորեն իռացիոնալ կամ բարոյապես այլասերված վարքագծի սիրտը: Մարդիկ ինտուիտիվ և ենթագիտակցորեն ենթադրում են, որ քաղաքակիրթ հասարակությունը երբեք, երբևէ, միտումնավոր և դիտավորյալ չի ընտրի անել մի բան, որը գերազանցում է ցնորական խելագարությունը կամ չարը: Նմանապես մարդիկ խորապես դժվարանում են ընդունել, որ իրենք կարող են սխալվել, հատկապես ինչ-որ բանի վերաբերյալ, որը նրանց ինքնության կամ աշխարհայացքի բաղադրիչն է: Այսպիսով, երեխաներին զանգվածաբար դիմակավորելու գործողությունը մարդկանց «ապացուցում» է, որ այն չի կարող նման լինել վուդու միստիցիզմին կամ բարոյապես խելագարվել:

Հետևաբար, շատ կարևոր է երեխայի աչքերով փոխանցել երեխայի փորձը, որպեսզի մարդկանց դեռևս «մթության մեջ» հաղորդել դիմակավորման պատճառած վնասի իրական զգացումը և ներդաշնակեցնել նրանց անհամաձայնությունը օբյեկտիվորեն: իռացիոնալ բնույթը և երեխաներին դիմակավորելու այլասերված դաժանությունը՝ ընդդեմ իրենց իսկ ներկառուցված ենթադրության, որ դա ոչ մի կերպ «գունատից այն կողմ չէ»:

(ՆշումԵս ընտրել եմ մանրամասները՝ նպատակ ունենալով փոխանցել կոնկրետ կետեր, որոնք հաճախ շատ նուրբ են: Այն, ինչ ես փորձում եմ փոխանցել փոքրիկ երեխայի փորձառության զգացումն է, այն եզակի «համով», որը կունենար փոքրիկ երեխայի փորձը:

Եվս մեկ կետ; ընդհանրապես երեխաների համար «միջին» կամ ներկայացուցչական պատմություն չկա, երեխայի միջավայրից և փորձից մյուսը չափազանց մեծ է բազմազանությունը, ուստի ես ստիպված էի ստեղծել պրոֆիլ, որը չներկայացներ կոնկրետ ուրվագծերը: «ընդհանուր» կամ ընդհանուր փորձի մասին: Ես դա շատ թույլ հիմնավորեցի այն մի քանի պատմությունների հիման վրա, որոնք կապված են սրտացավ ծնողների հետ:)

I նախկինում հոդված է գրել փորձելով ընդգծել որոշ առավել ցայտուն և ակնառու վնասներ կամ անհանգստություններ, որոնք կրել են երեխաները հարկադիր դիմակավորումից: (Այնուհետև ես մի շարք նամակներ ստացա ծնողներից, որոնք դաժան մանրամասնությամբ պատմում էին իրենց երեխաներին դիմակ կրելու պատճառով հոգեբանորեն հոշոտված պատմությունները:) Այնուամենայնիվ, դա ավելի շուտ վերացական և ավելի քիչ վնասների ցանկ էր: դրանք ապրելու պատմողական նկարագրությունը:

Հետևյալը «հատվածներ» են հորինված երեխայի կյանքից, որին մենք կանվանենք Մեյսոն¹:

Մի օր դիմակավորված երեխայի կյանքում

Երբ մեքենան մոտեցավ դպրոցի մուտքին, 5-ամյա Մեյսոնը զգաց սովորական իսկապես ուժեղ տխուր զգացողություն, որն ամեն օր զգում էր:

«Մեյսոն, դիմակդ դրիր հիմա», - ասաց մայրը:

Ժամանակին Մեյսոնը լաց էր լինում և հրաժարվում դիմակ հագնել։ Նրա համար դա շատ անհարմար էր, քոր էր գալիս, թաց էր ու ցեխոտ, և իսկապես վատ հոտ էր գալիս։ Եվ երբ դիմակը քթի վրայով էր անցնում, շնչառությունը տարօրինակ էր զգում, և սովորաբար Մեյսոնը սկսում էր մի քանի րոպե հետո մի փոքր հոգնած կամ թուլություն զգալ, քանի որ դժվար էր շնչել դիմակով:

Սակայն դա ամիսներ առաջ էր: Մեյսոնը վաղուց դադարել էր դիմադրել, և այժմ պարզապես արեց այն, ինչ իրեն ասել էր մայրը՝ պարտաճանաչորեն քաշելով դիմակը դեմքին։

Մեյսոնն ամեն օր ավելորդ տխուր էր զգում, երբ մայրիկը նրան ասում էր, որ դիմակը դնի մեքենայից դուրս գալուց առաջ: Նա չհասկացավ, թե ինչու: Երբեմն նա մտածում էր ինքն իրեն, թե ինչու մայրիկը ստիպեց իրեն անել մի բան, որն իրեն այդքան տխուր և միայնակ էր զգում: Մեյսոնը շատ էր ուզում, որ իր մայրիկն ու հայրիկը վերադառնան այնպես, ինչպես նախկինում էին մայրիկն ու հայրիկը:

Իրականում, երբ մի քանի օր առաջ Մեյսոնը դիմակներ է նկարել կովի ձագի և ծաղիկների վրա նկարում, և նրա ուսուցիչը նրան հարցրել է, թե ինչու են ծաղիկների դիմակները, Մեյսոնը պատասխանել է. սիրիր նրան այլևս»:

Երբ Մեյսոնը հրում էր մեքենայի դուռը, նա մտածում էր այն մասին, թե երբ մայրիկն ամեն առավոտ ժպիտով համբուրում էր նրան հրաժեշտ տալիս և ձեռքով անում նրան, երբ նա քայլում էր դեպի դպրոց: Նրան շատ տխրեցրեց այդ հիշելը, որովհետև դա շատ էր ցավում, և Մեյսոնը չէր կարողանում հասկանալ, թե ինչու մայրիկն այժմ իրեն ավելի քիչ էր սիրում, քան նախկինում:

Մեյսոնը քայլում էր աստիճաններով՝ բռնելով իր ճաշի տուփը, անցնելով ստոր տիկնոջ կողքով, որը դրսում կանգնած նայում էր ամեն առավոտ շենք մտնող բոլոր երեխաներին: Մեյսոնը վախենում էր նրանից։ Նա բղավեց նրա վրա, երբ դիմակը մինչև վերջ դրված չէր քթի վրա: Նա բղավեց նաև շատ այլ երեխաների վրա: Նա գոռում էր նրա վրա, որ նա դպրոցը վատ վայր է դարձրել, որը մարդկանց շատ կհիվանդանա, քանի որ նա այնտեղ է: Նա նույնիսկ ամբողջ դպրոցի առջև ասաց նրան, որ նա պարզապես պետք է մնա տանը, ինչը ստիպեց Մեյսոնին փախչել և թաքնվել դպրոցի կողքի ծառերի մեջ, քանի որ նա շատ ամաչում էր:

Սա Մեյսոնի համար ամեն օր դպրոց գնալու ամենավատ մասն էր. նա իրեն թույլ և դողում էր զգում, երբ նրա կողքին էր, քանի որ նա ստիպեց նրան զգալ այնքան վախեցած և վիրավորված:

Երբ նա քայլում էր դպրոցի շենքում, Մեյսոնը նայեց ժամացույցին պատուհանի վերևում դեպի գրասենյակ, որտեղ նստած էր մյուս չար տիկինը: Նա միշտ նայում էր ժամացույցին, քանի որ սիրում էր դիտել, թե ինչպես են ժամացույցի սլաքները շարժվում շուրջօրյա։ Նրանք միշտ նույն ճանապարհով էին շարժվում։ Մեյսոնը երբեմն պատկերացնում էր, որ ժամացույցի մատները Մեյսոնն են, մայրիկը և հայրիկը, քանի որ դա նրան ստիպում էր ավելի լավ զգալ, թե ինչպես ժամացույցի մատները միշտ նույն ժամացույցի մատներն էին ամեն օր և նույնն էին շարժվում ամեն օր: Նա գիտեր, որ երբ բոլոր մատները ուղիղ վերև էին ուղղում իր դասարանի ժամացույցի մեծ մանուշակագույն «12»-ին, քնելու ժամն էր, և նա կարող էր հանել դիմակը։

Մեյսոնն իր դասարանի մյուս երեխաների հետ մեկ թղթապանակով ներս մտավ դասարան: Մեյսոնը հաշվեց երեք հարկի քառակուսի իր և աղջկա միջև, որի ակնոցն ու շագանակագույն մազերն էին առջևում։ Նրանք պետք է մնային առնվազն երեք քառակուսի սալիկ հեռու յուրաքանչյուր մարդուց: Եթե ​​չանեին, ուսուցիչը կբղավեր նրանց վրա։

Մեյսոնն այնքան էր սովորել սալիկները հաշվելուն, որ այժմ միշտ հաշվում էր սալիկները, երբեմն նույնիսկ տանը: Նա չէր ուզում մայրիկին կամ հայրիկին հիվանդացնել, և դպրոցի բոլոր ուսուցիչներն ամեն օր ասում էին, որ եթե նա գոնե 3 սալիկ հեռու չմնա մեկ այլ մարդուց, նա բոլորին կհիվանդացնի:

Մեյսոնը զարմացավ, թե ինչու է գրասենյակի տիկինը, ով նախկինում այդքան լավն էր, այս տարի այդքան ստոր, մինչև որ մի օր տեսավ նրան առանց դիմակի, և նա այն տիկինը չէր, որը նախկինում նստում էր գրասենյակի պատուհանի մոտ: Մեյսոնը փորձել էր մայրիկին պատմել գրասենյակում հայտնված տարօրինակ նոր ստոր տիկնոջ մասին, բայց մայրիկին դա չէր հետաքրքրում, և նույնիսկ վրդովվեց Մեյսոնից, երբ նա ասաց, որ տիկնոջ դիմակն ամբողջ ճանապարհին չէ:

Այդ ժամանակվանից Մեյսոնը վստահ չէր, որ իր ուսուցիչը ամեն օր նույն ուսուցիչն է: Նա երբեք նրան չէր տեսել առանց դիմակի։ Նա երբեմն այլ կերպ էր հնչում: Եվ նա անընդհատ սխալ էր ասում նրա անունը:

Դա թույլ տվեց Մեյսոնին զգալ, որ ուսուցիչը օտար է, ումից նա պետք է հնարավորինս հեռու մնա, և, իհարկե, ոչ մեկը, ով իր հետ հաճելի կլիներ:

Մեյսոնը շատ ուրախացավ, երբ ուսուցիչն ասաց, որ քնի ժամանակն է: Մեյսոնը քթից ցած հրեց դիմակը։ Այնքան լավ էր դա անելը:

Մեյսոնը նայեց ժամացույցին և ցանկացավ, որ քնելու ժամանակը լինի օրվա մնացած մասը: Երբ նա մտածում էր քնելու ժամանակի ավարտի մասին, նա հանկարծ զգաց մի ուժեղ տխուր զգացում, որը ստիպեց նրան անհետանալ: Մեյսոնը իսկապես ցանկանում էր, որ նա ընդհանրապես դադարեր զգալ: Սա ստիպում էր Մեյսոնին շատ շփոթված և հոգնած զգալ: Նա չէր համբերում, մինչև ուսուցիչը կհանգցնի դասարանի լույսերը, և նա կգնա քնելու, և տխուր զգացմունքները կանցնեն:

Մեյսոնը լսեց, որ ինչ-որ մեկը խոսում էր ուսուցչի հետ: Նա բացեց աչքերը և նայեց դասարանի շուրջը։ Լույսերը դեռ անջատված էին, բայց ուսուցիչը կանգնած էր դռան մոտ և խոսում էր ինչ-որ մեկի հետ, որ Մեյսոնը չէր կարող ասել, թե ով է նա իր դեմքի դիմակով:

Մեյսոնը նայեց պատուհանից դուրս։ Մի թռչուն թռչում էր հենց պատուհանի կողքով թռչունների ձայներ հանելով: Նա ցանկանում էր թռչել ինչպես թռչունները: Թռչուններն ունեին ընկերներ, որոնց հետ կարող էին խոսել թռչնալեզու, և երբեք ստիպված չէին դիմակ կրել: Դիտելով ուրախ թռչուններին, որոնք թռչում են ուր ուզում են, և առանց դիմակների, Մեյսոնը մտածեց, որ իր կյանքը իսկապես երկար ցուրտ և մութ էր, բայց ոչ մինչև վերջ, մութ միջանցք, որը երբեք չէր ավարտվում, և բոլոր դռները կողպված էին:

Մեյսոնը ուշադրություն չէր դարձնում ուսուցչի ասածներին. փոխարենը նա մի ճմրթված թղթի կտոր էր դրել իր դիմակի մեջ և հրում էր այն դիմակի մեջ և թույլ էր տալիս, որ այն նորից խցկվի իր մատի (կամ շուրթերի) մեջ, որպեսզի դիմակը մի փոքր պոկվի դեմքից: Մեյսոնն իրեն երջանիկ և ավելի թեթև էր զգում, քանի որ ամեն անգամ դեմքին մաքուր օդ էր զգում, երբ բլոկը մղում էր դիմակի մեջ: Այնքան լավ էր զգում շնչելն այն բանից հետո, երբ այդքան երկար կրել էր նրա գարշահոտ դիմակը:

«MASON!!», - բղավեց իր ուսուցիչը հանկարծ, «MASON!! ԴԱԴԱՐԵՑԵՔ ԱՅԴԱ!! ՁԵՐ ԴԻՄԱԿԸ ՊԵՏՔ Է ՄՆԱ ՎՐԱ!! ՔԵԶ ՀԵՏ ՉԵ՞Ք ՀԻՎԱՆԴԱՆՈՒՄ ՍԱԼԼԻՆ: ԹԵ ԹԻՄՄԻ. ԴՈՒ ՇՆՉՈՒՄ ԵՍ ՀԻՄՆԱ ՆՐԱՆՑ ՎԵՐՈՎ!!!»

Մեյսոնը զգաց, որ մեծ, տաք արցունքներ են իջնում ​​դեմքից։ Մեյսոնը գցեց ճմրթված թուղթը և իր դիմակը քաշեց դեմքի շուրջը և նայեց հատակին, որպեսզի ոչ ոք չտեսնի նրան լաց լինելը: Մեյսոնը հետ ու առաջ օրորվում էր իր աթոռի վրա՝ հուսալով, որ ուսուցիչը վերջապես կդադարի բղավել իր վրա։ Մեյսոնը ցանկանում էր, որ նա կարողանար հետ սողալ իր վերմակի տակ, իր անկողնում հենց այնտեղ: Նա պարզապես այնքան տխուր ու վիրավորված էր զգում:

Մեյսոնն ինքն իրեն մտածեց՝ գուցե ես պարզապես վատն եմ։ Նա չէր ուզում Սալլիին հիվանդացնել։ Ուրեմն ինչու՞ նա չկարողացավ խանգարել իրեն բոլորին հիվանդացնելուց: Մեյսոնը մտածեց, որ գուցե ինքը քայլող հիվանդ հրեշ է, որը բոլորին հիվանդացնում է: Նա նայեց Սալիին՝ նրա շիկահեր մազերով և ակնոցներով։ Մի անգամ Մեյսոնը Սալիին հարցրեց, թե ինչպես է նա տեսնում իր ակնոցի միջով: Մեյսոնը չէր կարողանում տեսնել Սալիի աչքերը ակնոցի միջով։ Նրանք միշտ ծածկված էին թաց իրերով, ինչպես, երբ Մեյսոնը փչում էր տան պահարանի դռան հայելին և մատով նկարում դրա վրա: Սալին սկսել էր լաց լինել, երբ Մեյսոնը հարցրեց նրան, իսկ հետո՝ ուսուցիչ (նա, այնուամենայնիվ, Մեյսոնին ուսուցչի տեսք ուներ, թեև Մեյսոնը վստահ չէր, գուցե նա այն տիկնանցից էր, ով ամբողջ օրը մեծահասակների [գրասենյակում] սենյակներում էր) մոտեցավ և բղավեց Մեյսոնի վրա՝ ճաշի ժամանակ խոսելու համար, թեև նրանք պատրաստվում էին ներս մտնել, և Սալլին և Մեյսոնը երկուսն էլ նորից դրել էին իրենց դիմակները։

Մեյսոնը իջավ իր տան դիմացի ավտոբուսից։ Նա դանդաղ քայլեց աստիճաններով դեպի շքամուտք։ Մեյսոնը տխուր և հոգնած էր զգում։ Նա ամեն օր տխուր էր զգում դասերից հետո, քանի որ դպրոցն այնքան տխուր էր և վատ: Համենայն դեպս, նա ստիպված չէր դիմակ կրել, երբ տուն հասավ։

Մեյսոնը փորձել է բացել իր տան մուտքի դուռը, սակայն այն կողպված է եղել։ Մայրիկը, հավանաբար, աշխատանքից խոսում էր համակարգչով աշխատող մարդկանց հետ, իսկ հայրիկը տուն չեկավ ավելի ուշ: Մեյսոնը թակեց դուռը, բայց ոչ ոք չպատասխանեց։ Մեյսոնն իրեն այնքան մենակ ու շփոթված էր զգում, ինչպես նաև քաղցած էր զգում, ուստի նա պարզապես նստեց դռան դիմացի աստիճանին։ Հետո նա սկսեց լաց լինել։ Մեյսոնը չգիտեր, թե ինչու է հանկարծ լաց լինում, բայց չկարողացավ զսպել իրեն։ Նա պարզապես նստած լաց էր լինում: Նրա արցունքները թրջում էին դիմակը, բայց շատ հոգնած էր այն հանելու մասին հոգ տանելու համար: Նա պարզապես նստեց և լաց էր լինում:

Վերոհիշյալ պատկերը թարմ մտքում ունենալով, նորից դիտեք սա:

Եվ այս առաջին դեմքի նկարագրությունը Մեծ Բրիտանիայի ավագ դպրոցի աշակերտից.

Վերոհիշյալ գեղարվեստական ​​պատմությունը միայն ընդգծում էր 6-8 ժամանոց ուսումնական օրվա մի քանի հատված:

Պատկերացրեք, որ դա տեղի է ունենում ամեն օր:

Մեկ շաբաթ.

Մեկ ամիս.

2 ամիս:

3 ամիս:

5 ամիս:

Մի ամբողջ տարի։

Ինչ ենք արել մեր երեխաներին???

Ի վերջո, երեխաներին դիմակավորելը և նրանց պարտադրված սոցիալական մեկուսացման այլ ձևերը «բարոյական» գիտության հարց է, այլ ոչ թե ֆիզիկական գիտության: Եվ այս հարցում «հարց» չկա։

Այս բարբարոսությունը տեսնելը կամ լսելը սիրտ է կոտրում։

Դա զգալը կոտրում է մարդու հոգին:

Մի քիչ ներածական նախապատմություն.

Երեխան աշխարհ չի ծնվում սիրված և փայփայված լինելու զգացումով կամ կյանքի ներհատուկ բարության զգացումով: Անվտանգության զգացում չունի, որ նրան կաջակցեն, կօգնեն կամ կառաջնորդեն մեծանալով, քանի որ նա հաղթահարում է կյանքի խոչընդոտները:

Ծնունդը տրավմատիկ փորձառություն է, երբ երեխան բառացիորեն դուրս է մղվում (կամ թեքվում) իր հարմարավետ կոկոնից դեպի արմատապես տարբեր և անծանոթ միջավայր: արգանդի ֆիզիկական բնութագրերի հուսալի հետևողականությունը փոխարինվում է տարօրինակ նոր, բայց ինտենսիվ գույների, հնչյունների, հոտերի և սենսացիաների նրա զգայարանների վրա համապարփակ հարձակումով:

Ավելին, երեխան բացարձակապես անօգնական է. նա սկսում է անծանոթ լինել սեփական մարմնին, քիչ է վերահսկում իր վերջույթները (բացառությամբ բերանի խոռոչի):

Երեխան նույնպես սկսում է առանց ինտելեկտուալ ընկալման իր, իր միջավայրի կամ իր փորձառությունների մասին: Նրա գոյությունը հույզերի և սենսացիաների մի շարք է՝ սով, հագեցվածություն, հոգնածություն, ոգևորություն, ֆիզիկական հարմարավետություն և անհարմարություն, հուզական անհանգստություն և ապահովություն:

Երեխայի ինքնարժեքի, ապահովության և սիրված լինելու զգացումը (կամ դրա բացակայությունը) ձևավորվում և զարգանում է առաջին իսկ օրվանից: Մայրիկն իր վշտահար փոքրիկին վերցնելն ու մխիթարելը ավելին է, քան պարզապես վստահություն այս պահին. դա երեխայի առաջին փորձառություններն են՝ հում, անարատ սիրո, ողորմության, կարեկցանքի, քնքշության, բարության՝ շփոթեցնող, անհասկանալի և մութ գոյության մեջ: Նորածնին անընդհատ հարձակվում է մեկը մյուսի հետևից տհաճությունները, քանի որ նա անընդհատ անցնում է քաղցի, հոգնածության, էմոցիոնալ անհանգստությունների և անընդհատ զարգացող ֆիզիկական կարողությունների և բնութագրերի միջով: 

Երեխան շարունակում է կախված մնալ իր ծնողներից՝ որպես իր խարիսխը անհանգիստ աշխարհում, հատկապես ցավն ու անհանգստությունը հանդուրժելու ունակության համար: Փոքրիկ երեխայի համար նույնիսկ համեմատաբար աննշան ֆիզիկական ցավն ու վնասվածքը վախեցնում են. նրա աշխարհը հանկարծակի և հանկարծակի գեղեցիկից և հաճելիից վերածվեց տառապանքի: Երեխան, հատկապես կրտսեր երեխան, զգում է անցողիկ ֆիզիկական ցավ ավելի շատ, քան վնասվածքի ֆիզիկական անհանգստությունը: Դա աշխարհի, բնության դաժանության փորձն է նրա դեմ։

Նայեք, երբ փոքրիկը «բու-բու» ստանալուց անմիջապես հետո վազում է դեպի իր մայրը և կանգ է առնում, կարծես սիրելի կյանքի համար. ինչպես դա տեղի է ունենում ֆիզիկական անհարմարությունից: Փոքրիկին անհրաժեշտ է, որ մայրը ապահովի ապահովություն և մխիթարություն՝ վստահություն, որ նա իրականում չի հանձնվել անխնամ տիեզերքի դաժանությանը և գիշատիչներին:

Երեխային պետք է կարեկցանք, ողորմություն, բարություն, սեր և հոգատարություն զգալ՝ իր և աշխարհի հետ որպես սկզբունքորեն լավ վերաբերվելու համար: Դրանից զուրկ երեխան մեծանում է խորը հուզական տրավմայի և սպիների զգալով:

Ծնողները, որոնք պասիվ կերպով թույլ են տալիս իրենց երեխաներին տանջել դիմակի ռեժիմով (և մեկուսացման այլ միջոցներով), խորը բեկում են ստեղծում իրենց երեխաների կայունության զգացումներում, ընդհանուր առմամբ, և վստահության և կայունության զգացումում ծնողների սերն ու նվիրվածությունը նրանց հանդեպ: Նրանք չեն հասկանա «Ինչու են մայրիկն ու հայրիկը թույլ տալիս այս սարսափելի բաներն ինձ հետ պատահել»:

Սա նշանակում է, որ դիմակի/սոցիալական մեկուսացման ռեժիմի վնասի մեծ մասը կախված է ծնողների գործողություններից և տրամադրվածությունից:



Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.

հեղինակ

Նվիրաբերեք այսօր

Բրաունսթոուն ինստիտուտի ձեր ֆինանսական աջակցությունը ուղղված է գրողներին, իրավաբաններին, գիտնականներին, տնտեսագետներին և այլ խիզախ մարդկանց, ովքեր մասնագիտորեն մաքրվել և տեղահանվել են մեր ժամանակների ցնցումների ժամանակ: Դուք կարող եք օգնել բացահայտելու ճշմարտությունը նրանց շարունակական աշխատանքի միջոցով:

Բաժանորդագրվեք Brownstone-ին ավելի շատ նորությունների համար

Եղեք տեղեկացված Brownstone ինստիտուտի հետ