Brownstone- ը » Բրաունսթոուն ինստիտուտի հոդվածներ » Ամերիկյան հանրային դպրոցներ, RIP

Ամերիկյան հանրային դպրոցներ, RIP

ԿԻՍՎԵԼ | ՏՊԱԳՐԵԼ | ՓՈՍՏ

Համաճարակի արձագանքման տարօրինակ առանձնահատկություններից շատերը կարող են բացատրվել արդյունաբերական սեփական շահերով, կաշառակերությամբ, իշխանության տենչանքով, շփոթմունքով և այլն: Մի առանձնահատկություն չունի այդքան ակնհայտ բացատրություն՝ որոշ տեղերում հանրակրթական դպրոցների փակումը մինչև երկու տարով։ 

Երեխաների համար ծայրահեղ ցածրից նվազագույն ռիսկը եղել է հայտնի է շատ վաղուց. Նրանք կարող էին ամբողջ ժամանակ մնալ դպրոցում, ինչպես Շվեդիայում: Վախեցած տարեց ուսուցիչները, որոնք իրատեսորեն շատ ցածր ռիսկի տակ են, կարող էին փոխարինողներ գտնել: Անշուշտ, կային այլ լուծումներ, բացի բացարձակապես ջախջախիչ կրթությունից: 

Ո՞ր քաղաքակիրթ հասարակությունն է դա անում։ Ոչ ոք. 

Թվում է, որ դպրոցների փակումը խուճապային արձագանքի խառնուրդի մի մասն էր: «Ներքին և բացօթյա վայրերը, որտեղ հավաքվում են մարդկանց խմբերը, պետք է փակվեն», - ասված է Թրամփի 16 մարտի, 2020 թվականի ապշեցուցիչ հրամանագրում, որը ներառում էր դպրոցները: Ժամանակաշրջան.

Ի՞նչ է պատահել երեխաներին: Նրանք մնացին տանը, իսկ ծնողները թողեցին աշխատանքը՝ նրանց հսկելու համար: Նրանք ձևացնում էին, թե սովորում են այնպես, ինչպես կարող էին, բայց դպրոցական համակարգում ընդգրկվածությունը փլուզվեց 1.2 միլիոնով ամբողջ երկրում: Մոտ 26 տոկոսը հայտարարել է, որ տնային կրթություն է ստացել: Մասնավոր դպրոցներում ընդգրկվածությունը նույնպես աճել է 4 տոկոսով, թեև այն սահմանափակվել է կարողությունների սահմանափակումներով, առաջարկների պակասով և զգալի ծախսերով (ոչ բոլորն են կարող իրենց թույլ տալ վճարել և՛ հարկերը, և՛ ուսման վարձը դպրոցի համար): 

Բայց ահա թե ինչն է չափազանց տարօրինակ. Ըստ Wall Street Journal«Սթենֆորդի համալսարանի կողմից Associated Press-ի հետ համատեղ իրականացված ընդունելության տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ անցյալ ուսումնական տարում գրանցված չեն եղել 240,000 նահանգներում և Կոլումբիայի շրջանում ապրող ավելի քան 21 դպրոցահասակ երեխաների համար, որը տրամադրել է վերջին գրանցման մանրամասները: »

Ինչպե՞ս է դա հնարավոր: «Կա այս հատվածը, որը մենք պարզապես չենք կարող բացատրել», - ասում է հետազոտության հեղինակ պրոֆեսոր Թոմաս Ս. Դին: 

Ամենահավանական բացատրությունը բավականին ակնհայտ է. Որոշ ծնողներ կարող էին վերցնել և տեղափոխվել երկրից դուրս: Շատերը փոխել են բնակության պետությունները և պարզապես չեն կարողացել վերագրանցվել: Մյուսները պարզապես որոշել են թողնել ուսումը և չծանուցել դպրոցական շրջանին, քանի որ այլ կերպ պետք է հայտարարվեն բաց թողնված: Բայց փակման շրջանի լիակատար քաոսից և այն պահանջից հետո, որ եթե երեխաները վերադառնան, նրանք պետք է դիմակավորվեն և նույնիսկ պատվաստվեն, հարյուր հազարավոր ընտանիքներ պարզապես որոշեցին ասել. մոռացիր դա: Նրանք նույնիսկ այնքան էլ չեն վստահում համակարգին՝ դպրոցական թաղամաս ներկայացնելու համար: 

Որքա՜ն անհավանական է. տնային ուսուցումը մինչև համեմատաբար վերջերս գոյություն ուներ շատ վայրերում օրինական ամպի տակ և լայնորեն տապալված էր էլիտար մեկնաբանների կողմից, նույնիսկ երբ տնային դպրոցների երեխաներն այնքան ակնհայտորեն գերազանցում էին բոլորին թեստի միավորներով և հետագա նվաճումներով: Եվ այնուամենայնիվ, գրեթե մեկ գիշերվա ընթացքում, այն, ինչ նախկինում համարվում էր արտասովոր պահվածք, հանկարծ դարձավ նորմ, եթե ոչ մանդատ: 

Ես պարզապես չեմ կարող հավատալ, որ որևէ մեկը պլանավորել է դա տեղի ունենալ: Անհասկանալին այն է, թե ինչպես է այս ամենը թույլ տրվել ընդհանրապես տեղի ունենալ: 

Թվում է, թե դա ամենաքիչ հավանական շրջադարձն է ամբողջ ամերիկյան քաղաքականության և մշակույթի մեջ: Ամերիկյան հանրակրթական դպրոցների համակարգը առաջադեմների պատմության մեջ առաջին և ամենահայտնի ձեռքբերումն էր: Նրանք եկան և աճեցին 1880-ական թվականներին և կիրառվեցին որպես ներգաղթյալների մշակման միջոց: Դպրոցը պարտադիր դարձնելու քայլը տեղի ունեցավ 1920-ական թվականներին: Գործարքն ավարտվեց 1936 թվականին, երբ կառավարությունը օրենքից դուրս հայտարարեց 16 տարեկանից ցածր երեխաների համար աշխատատեղերի մեծ մասը: 

Հանրակրթական կրթության ինստիտուցիոնալացումը որպես նորմ ավարտվեց Երկրորդ համաշխարհային պատերազմով: Այն մեծապես ֆինանսավորվեց և մեծապես կիրառվեց, և այդ ժամանակվանից մնաց սոցիալական բարեփոխիչների հպարտությունն ու ուրախությունը: Այդ ժամանակահատվածից հետո ամերիկացի երեխաների համար նախատեսված ծրագիրն արդեն գործում էր: Նրանց գործը 12-14 տարի գրասեղանի մոտ նստելն էր։ Այսքանը:

Անշուշտ, կան ամերիկյան հանրային կրթության որոշ տարօրինակ առանձնահատկություններ, որոնք այն տարբերում են Համագործակցության երկրներից և եվրոպական այլ պետություններից: Ֆինանսավորումը հիմնականում տրամադրվում է տեղական մակարդակով նույնիսկ այսօր և գոյանում է գույքահարկից: Հետևաբար, գրանցումն իրականացվում է աշխարհագրական հիմունքներով՝ նեղ դպրոցական շրջաններով: Դպրոցներում ստացվող կրթության արժեքն ու որակն իր հերթին արտացոլվում է տների գնահատականներում: Այսպիսով, փաստորեն, ծնողները վճարում են ուսման վարձը, բայց ոչ անմիջապես դպրոցին, այլ դպրոցական շրջանին՝ գույքահարկի միջոցով: 

Դպրոցների ֆինանսավորումը հատկացվում է գրանցման թվերով: Եթե ​​ուսանողները չլինեն, ֆինանսավորումը չորանում է։ Սա իսկական ճգնաժամ է ստեղծում ամբողջ երկրի դպրոցների համար: 

Բացի այդ, ամերիկյան դպրոցներում հսկայական թվով հանրային ֆինանսավորվող մասը վճարում է միայն հիմնականը: Եթե ​​ձեր երեխան զբաղվում է սպորտով, երաժշտությամբ կամ որևէ այլ ակումբով, դա ֆինանսավորվում է ծնողների և նրանց «խթանող ակումբների» կողմից: Զարմանալի է, թե այն, ինչ մարդիկ համարում են ամերիկյան հանրակրթական կրթության «բարձր որակի» մաս, իրականում ֆինանսավորվում է «վճարել՝ խաղալու համար» սխեմայով: 

Երբ հրամայվեց փակել, այս ամենը փակվեց: Բայց հարկերը, որոնք վճարում էին կրթության համար, դեռ պետք է վճարվեին, իհարկե։ Իսկ խթանող ակումբների գումարները պարզապես նստեցին բանկում, քանի որ արվեստը, սպորտը և այլ գործունեությունը համատարած արգելված էին: 

Երբ դրանք վերաբացվեցին, ամեն ինչ ակնհայտորեն փոխվել էր։ Դպրոցները խարխուլ են և ոչ մի նորմալ բանի մոտ չեն: Շատ շրջաններ հայտնում են ուսուցիչների ծայրահեղ պակասի մասին, պարզապես այն պատճառով, որ շատերը պարզապես հրաժարվել են վերադառնալ: 

In ժամանակը, մնացողների թվում.

  • Մանկավարժների 80%-ը նշում է, որ այրումը լուրջ խնդիր է։
  • Մանկավարժների 55%-ն այժմ նշում է, որ պատրաստ է հեռանալ մասնագիտությունից նախատեսվածից շուտ։
  • Ուսուցիչների 76%-ը լուրջ խնդիր է համարում աշակերտի վարքագծի խնդիրները:
  • Մանկավարժների միայն 10%-ը կտրականապես խորհուրդ կտա այդ մասնագիտությունը երիտասարդ չափահասին:
  • Ուսուցիչների միայն 30%-ն է գոհ իր ներկայիս պաշտոնից։
  • Մանկավարժների 65%-ը համաձայն է, որ բյուրոկրատիան խանգարում է դասավանդմանը:
  • Ուսուցիչների 78%-ը զգում է սթրեսի և դեպրեսիայի ախտանիշներ։

Բացի այդ, ամերիկյան դպրոցականների կեսը Ա ամբողջ տարի հետ կրթական նպատակներում, փաստ, որն ապացուցում է, որ հեռավար կրթությունը, հատկապես քաղաքական խուճապի ժամանակ, ահռելի ձախողում էր։ 

Այս ամենը նշանակում է, որ անջատումները բավականին լավ քանդեցին այն, ինչ արդեն իսկ շատ փխրուն համակարգ էր: Ենթադրենք, որ վերևում ոչ ոք իրականում մտադիր չէր ջարդել այն, ինչ մնացել էր ամերիկյան հանրակրթական դպրոցների համակարգից: Առաջարկ. այս ամենը եղավ, և փակումները շարունակվեցին այնքան ժամանակ, քանի որ համակարգն արդեն փլուզման եզրին էր: 

Նկատի առեք տասնամյակների ուսումնական պլանի բարեփոխումները, որոնց ուսուցիչները նորից ու նորից բախվում են: Նոր գրքեր, նոր մեթոդներ, նոր տեսություններ, նոր ռազմավարություններ, բոլորը մշակվել են «կրթության մասնագետների» կողմից, ովքեր դասասենյակներում չեն, և այնուհետև ընդունվել են քաղաքական գործիչների կողմից, որոնք կարծես թե «ինչ-որ բան են անում» խնդրի շուրջ: Բարեփոխումների այս ալիքները կուտակվեցին մեկը մյուսի վրա և վերջապես փլուզվեցին մեքենայացված և արդյունաբերականացված դասարանի մեջ, որն ամբողջությամբ նվիրված էր թեստի դասավանդմանը, այդպիսով ջնջելով ուսուցիչների և ուսանողների կամքը: 

Վարքագծային խնդիրները, որոնք շատ հաճախ լուծվում են ոչ թե կարգապահության, այլ դեղատոմսով դեղերի միջոցով, ծայրահեղ ձանձրույթի և ուսանողներին ըստ հակումների դասավորելու աճող մերժման արդյունք են: Բոլորին պարզապես խցկում են սենյակներ, ասում, թե ինչ սովորել, տարեցտարի խառնում են նույն օրինաչափությամբ, անցնում առարկայից առարկա՝ անկախ հետաքրքրությունից կամ ձեռքբերումից, նույնիսկ երբ ուսումնական ծրագիրը ավելի ու ավելի է օտարվել այն ամենից, ինչ բուրժուան ժամանակին տեսնում էր: լինելով որակյալ կրթություն: 

Ողբերգական է ասել, բայց երբ դպրոցները փակվեցին, թվում է, որ կային մեծ թվով շահագրգիռ կողմեր՝ ուսուցիչներից մինչև ադմինիստրատորներ և աշակերտներ, ովքեր պարզապես հանգիստ շունչ քաշեցին. վերջապես: Երբ ճնշումը մեծացավ՝ նրանց հետ բերելու համար. ծնողներին երեխաներին տնկելու տեղ էր պետք, որպեսզի նրանք կարողանան վերադառնալ աշխատանքի, ուսուցիչների արհմիությունները որոշեցին օգտագործել այդ ճնշումը՝ ավելի շատ աշխատավարձերի և նպաստների պահանջներ ներկայացնելու համար: 

Երբ ծնողները երեխաներին տուն բերեցին և սկսեցին ուսումնասիրել, թե ինչ են նրանց իրականում սովորեցնում, դպրոցական խորհուրդները բախվեցին զայրույթի զարմանալի պայթյունի: Այսպիսով սկսվեց պոպուլիստական ​​ընդվզումը քննադատական ​​ռասայի տեսության դեմ: Դիմակի մանդատները, իսկ հետո պատվաստանյութի մանդատները միայն սրեցին խնդիրը: 

Բանն այն է, որ այս ամենից ոչ մեկը չէր լինի, եթե դպրոցներն առողջ ու գործեին: Արգելափակումները առածի ծղոտն էին, որը կոտրեց ուղտի մեջքը: Դիսֆունկցիոնալ համակարգը վերջապես փլուզվեց. Ահա թե որտեղ ենք մենք այսօր, և ի հայտ եկած փոխարինումը ինչ-որ մեկի «բարեփոխման» գաղափարից չէ: Մենք դրանից ավելին ենք ունեցել: Այն, ինչ ի հայտ է գալիս, ինքնաբուխ է, միաձուլված, մասամբ անհամապատասխանության արդյունք, բայց համահունչ ծնողների միշտ կրքոտ ցանկությանը, որ իրենց երեխաները լավ կրթված լինեն: 

Տնային ուսուցումը լիովին նորմալ է դարձել, և ես անձամբ գիտեմ շատ գործարարների, ովքեր ցանկանում են հիմնել մասնավոր դպրոցների ամբողջ արտոնություններ՝ ավելի մեծ շեշտադրմամբ դասական մեթոդների և բովանդակության վրա: Տարբեր կրոններ լիովին ներգրավված են ապահովելու իրենց սեփական կրթական համակարգերը, բացի հանրայիններից, և ավելի լայն, քան երբևէ: 

Հնարավոր է, որ հիմա ակնհայտ չլինի, բայց մի քանի տարի անց մենք բոլորս կարող էինք հետ նայել և նկատել, որ 2020 թվականի մարտը նշանավորեց հանրային կրթության մեծ առաջադիմական փորձի ավարտի սկիզբը: Հիմա այլ բան է ի հայտ գալիս։ Սա պատմություն չէ, որը ցանկացած պատասխանատու անձ կարող է սցենար գրել, այլ վերջնական արդյունքը, և չնայած ճանապարհին տեղի ունեցած բոլոր կոտորածներին, կարող է ավելի լավ ընդհանուր համակարգ լինել հաջորդ սերնդի ուսանողների, ծնողների և ուսուցիչների համար: 



Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.

հեղինակ

  • Ffեֆրի Ա. Թաքեր

    Ջեֆրի Թաքերը Բրաունսթոուն ինստիտուտի հիմնադիր, հեղինակ և նախագահ է: Նա նաև Epoch Times-ի տնտեսագիտության ավագ սյունակագիր է, 10 գրքերի հեղինակ, այդ թվում՝ Կյանքն արգելափակումից հետո, և բազմաթիվ հազարավոր հոդվածներ գիտական ​​և հանրամատչելի մամուլում: Նա լայնորեն խոսում է տնտեսագիտության, տեխնոլոգիայի, սոցիալական փիլիսոփայության և մշակույթի թեմաների շուրջ:

    Դիտեք բոլոր հաղորդագրությունները

Նվիրաբերեք այսօր

Բրաունսթոուն ինստիտուտի ձեր ֆինանսական աջակցությունը ուղղված է գրողներին, իրավաբաններին, գիտնականներին, տնտեսագետներին և այլ խիզախ մարդկանց, ովքեր մասնագիտորեն մաքրվել և տեղահանվել են մեր ժամանակների ցնցումների ժամանակ: Դուք կարող եք օգնել բացահայտելու ճշմարտությունը նրանց շարունակական աշխատանքի միջոցով:

Բաժանորդագրվեք Brownstone-ին ավելի շատ նորությունների համար

Եղեք տեղեկացված Brownstone ինստիտուտի հետ