Միացյալ Նահանգների հատուկ կրթության համակարգը հիմնված է վեց հիմնական սկզբունքների վրա, որոնք վերաբերում են ծնողների իրավունքներին և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հասանելիությանը: Դրանցից մեկը սկզբունքն է.նվազագույն սահմանափակող միջավայր:» հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները պետք է կրթվեն «իրենց հասակակիցների կողքին, ովքեր հաշմանդամություն չունեն առավելագույն չափով»:
Դպրոցական շրջանները, որոնք ձգտում են հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար ավելի սահմանափակող միջավայրեր սահմանել (օրինակ՝ առանձնացված դասարան կամ տեղավորում հատուկ դպրոցում), պետք է ցույց տան, որ աշակերտը չի կարող հաջողակ լինել պակաս սահմանափակող միջավայրում:
Այսինքն՝ տարանջատումն ու սահմանափակումը վերջին ատյանի տարբերակներն են։ «Ավելի քիչ սահմանափակող միջավայր» հասկացությունները կարևոր են, քանի որ դրանք հաստատում են այն սկզբունքը, որ երեխաները ունեն կրթական կարևոր իրավունքներ: Հատուկ կրթությունը քաղաքացիական իրավունքների խնդիր է, և դա այդպես է, քանի որ կրթության իրավունքն ինքնին ա քաղաքացիական իրավունք, որը չպետք է կրճատվի առանց կոնկրետ պատճառի և անհրաժեշտության համոզիչ ապացույցների:
Այնուամենայնիվ, երեխաների համար COVID-19-ի սահմանափակումների նկատմամբ մեր մոտեցումը ճիշտ հակառակ ընթացքն է ընդունել: Կրթության հիմնարար իրավունքը հարգելու և սահմանափակումը վերջնական տարբերակ դարձնելու կետից սկսելու փոխարեն մենք որդեգրել ենք «ամեն ինչ, բացի խոհանոցի լվացարանից» մոտեցումը: Ցանկացած սահմանափակում լավ սահմանափակում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ ինչ-որ չափահասին ինչ-որ տեղ «ավելի ապահով է զգում»:
Դպրոցական շրջանները կամա թե ակամա ընդունում են դիմակավորման, ախտահանման, հեռավորության պահպանման և կարանտինի քաղաքականություն՝ չհետևելով առկա ապացույցներին, հաշվի առնելով դրանց զարգացման կամ ակադեմիական ազդեցությունը կամ հետաքննելով ավելի քիչ սահմանափակող տարբերակները, որոնք հաջողություն են ունեցել այլուր:
Փոխարենը մենք պետք է ինքներս մեզ հարց տանք դպրոցներում առաջարկվող COVID-19-ի յուրաքանչյուր սահմանափակման համար՝ կա՞ արդյոք ուսանողներին կրթություն վերադարձնելու նպատակն իրագործելու ավելի քիչ սահմանափակող միջոց: Եթե մենք կիրառեինք այս չափանիշը, մենք կհայտնվեինք դպրոցական պարամետրերի միանգամայն տարբերությամբ, քան ներկայումս գոյություն ունեցող շատ կապույտ նահանգների դպրոցներում, քանի որ Միացյալ Նահանգների այլ երկրներում և մասերում լայնորեն ճանաչված է, որ դպրոցներն ապահով են նույնիսկ առանց դիստոպիայի սահմանափակումների, ինչպիսիք են. որպես բացօթյա ճաշեր ձմռանը և շուրջօրյա դիմակներ մանկապարտեզների համար:
Դպրոցում առաջարկվող COVID-ի սահմանափակումը պետք է հաղթահարի բարձր նշաձողը, որը կոնկրետ ապացույց է ոչ միայն առողջության արդյունքների բարելավման հարցում դրա ցուցադրված արդյունավետության, այլև նույնքան կարևոր, որ օգուտները գերազանցում են երեխաներին հնարավոր վնասները: Իրականում, շատ COVID- ի սահմանափակումներ կարող են վնաս հասցնել բարեկեցությանը և զարգացմանը:
Շուրջօրյա, շարունակական դիմակահանդես դպրոցում երեխաների, պարտադիր կարանտինների և հեռավար ուսուցման անցումների, արտադասարանական դասընթացների չեղարկում, որոնք առաջարկում են անհրաժեշտ սոցիալական և ակադեմիական զարգացում, ինչպես նաև քոլեջի կրթաթոշակներ. այս ամենը հավանական և բացասական ազդեցություն է թողնում երեխաների և դեռահասների վրա, սթափեցնող տվյալներ երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջության վերջին մարտահրավերների մասին:
Ավանդաբար, մենք աջակցում ենք դպրոցական կրթությանը, քանի որ քաղաքական սպեկտրում ընդունված է, որ երեխաներն ունեն կրթության հիմնարար իրավունք: Մենք համաձայնության ենք եկել այդ հիմնարար իրավունքի շուրջ, նույնիսկ քանի որ մենք կարող ենք տարբերություններ ունենալ ուսանողների մուտքն առավելագույնի հասցնելու լավագույն ձևի վերաբերյալ (վաուչերներ, թե՞ ոչ վաուչերներ, Արվեստի ինտեգրում, թե՞ վերադառնալ հիմունքներին, հնչյունաբանությո՞ւն, թե՞ հավասարակշռված գրագիտություն): Բուռն բանավեճերի պայմաններում մենք միշտ կարողացել ենք ենթադրել, որ բոլոր կողմերը հիմնարար պարտավորություն ունեն երեխաների, հասարակության ամենախոցելի անդամների և նրա երկարաժամկետ կենսունակության համար ամենակարևորը:
Առաջ շարժվելով՝ պաշտոնյաների համար, ներառյալ գործադիրները, մարզպետները և օրենսդիր մարմինները, կարևոր է վերստին ընդունել երեխաների բարեկեցությանն ուղղված այդ հիմնարար պարտավորությունը: Համաճարակային թատրոնում ներգրավվելու փոխարեն, ժամանակն է, որ մեծահասակներն օգտագործեն իրենց ուժն ու հեղինակությունը լավի համար՝ ապահովելու անսահմանափակ և զարգացման համար համապատասխան կրթության համընդհանուր հասանելիություն:
Ինչպիսի՞ն կլիներ սա: Սկզբի համար մենք առաջարկում ենք պետական, տեղական և դպրոցական շրջանների ղեկավարների կողմից անձամբ դպրոց գնալու իրավունքի ագրեսիվ աջակցություն՝ զուգորդված նույնքան ակտիվ դիրքորոշումներով՝ նպաստելու ակադեմիական, հոգեբանական և սոցիալ-հուզական անխափան զարգացմանը: Սա նշանակում է այնպիսի միջոցառումների խիստ վերանայում, ինչպիսիք են արտադպրոցական դասընթացների չեղարկումը, դիմակների պարտադրումը կամ արհեստական հեռավորությունը: Մյուս երկրներն ու պետությունները վերսկսել են կրթությունն առանց նման սահմանափակող միջոցների. ժամանակն է, որ մենք հարց տանք. «Ի՞նչ է նման սահմանափակումների հիմնավորումը, երբ բազմաթիվ օրինակներ ցույց են տալիս, որ դրանք անհրաժեշտ չեն»:
Մեր առաջին մտահոգությունը միշտ պետք է լինի մեր մեջ խոցելի խավի բարեկեցությունը, և քչերն են ավելի խոցելի, քան երեխաները: Ավելի շատ, քան հասարակության մյուս անդամները, երեխաները գտնվում են զարգացման կրիտիկական փուլում, և նրանց բարեկեցությունը մեծապես կախված է շրջապատի մեծահասակների լավ դատողությունից: Երբ մենք ավարտում ենք արձակուրդային սեզոնը, որը լի է մանկության անմեղության և ուրախության հիշեցումներով, ժամանակն է ընդունելու մեր պատասխանատվությունը, որպես մեծահասակներ, պաշտպանելու այդ անմեղությունը ողջամիտ համաճարակային քաղաքականության միջոցով:
Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.
