Քանի որ դիմակի պահանջները թուլանում են ամբողջ երկրի դպրոցներում, փորձագետները շարունակում են մտածել, թե արդյոք նրանք դեր ունեն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների պաշտպանության հարցում, ինչպիսիք են առողջական կարիքները կամ իմունային անբավարարության կարգավիճակը:
Վերջերս դաշնային դատավարություն Վիրջինիա նահանգում, որը բերվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների կողմից, ներառյալ առողջական լուրջ կարիքները, վկայակոչում է երկու օրենք՝ Հաշմանդամություն ունեցող ամերիկացիների օրենքը և վերականգնողական օրենքը՝ ձգտելով պահպանել դպրոցներում դիմակներ կիրառելու թաղամասերի կարողությունը: Այս կարևոր օրենքներն արգելում են դպրոցներին առանձնացնել կամ խտրականություն դրսևորել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նկատմամբ և պահանջում են ողջամիտ հարմարեցումներ և փոփոխություններ՝ ապահովելու համար, որ աշակերտները կարողանան մուտք գործել և մասնակցել կրթությանը:
Վիրջինիայի բողոքը հաստատվում է Ամերիկյան քաղաքացիական ազատությունների միություն և, ինչպես ուրիշները Վերջին ամիսներին արված, անուղղակիորեն կախված է այն ենթադրությունից, որ շուրջօրյա դիմակները բոլոր սովորողների համար, բոլոր միջավայրերում, բոլոր դպրոցներում ողջամիտ են, ինչպես նաև անհրաժեշտ են հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար ուսուցման համար: Վերջերս մի փաստաթուղթ, որը վերնագրված է «Արդարության հրատապությունը», այս հանգամանքը նաև պաշտպանում է բոլոր սովորողների համար, որպեսզի դպրոցներում կրեն բարձրորակ դիմակներ՝ հանուն արդարության: Այնուամենայնիվ, աճող ապացույցները կասկածի տակ են դնում այդ տեսակետը:
Իմունային անբավարարություն ունեցող երեխաների ծնողները բախվում են եզակի և երբեմն ծանր մարտահրավերների և արժանի են կարեկցանքի և աջակցության: Բայց ծնողներին լավ չեն սպասարկել քաղաքականություն մշակողները և որոշ դպրոցների պաշտոնյաներ, ովքեր, հակառակ կուտակված ապացույցների, ներկայացնում են, որ կտորե դիմակները, որոնք կրում են անկատար հավատարմությամբ փոքր երեխաների կողմից, կպահեն իմունային անբավարարված ուսանողներին օդակաթիլային վիրուսից:
Քաղաքականություն մշակողները և դպրոցի պաշտոնյաները, էթիկայի տեսանկյունից, պետք է նաև ընդունեն, որ դիմակները փոխում են կրթական միջավայրը բոլոր աշակերտների համար, ներառյալ լսողության, սովորելու, զգայական կամ հոգե-հուզական խանգարումներ ունեցողների համար:
Դաշնային օրենքը հիմնվում է «ողջամիտ» տերմինի վրա՝ նկարագրելու հարմարեցումների և փոփոխությունների բնույթը, որոնք դպրոցները պետք է տրամադրեն: Կարող է ողջամիտ լինել, օրինակ, դպրոցից պահանջել գնել դասասենյակի մասնագիտացված լույս՝ աշակերտի մոտ միգրենի խանգարումից խուսափելու համար: Բայց, ամենայն հավանականությամբ, ողջամիտ չէ հանրակրթական դասարանը ամբողջ օրը մութ և լուռ պահել՝ այդ կարիքը բավարարելու համար: Փաստորեն, նման դրույթը հիմնովին կփոխի ուսուցումը բոլոր ուսանողների համար և կարող է բացառել այլ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մուտքը:
Այս հիպոթետիկ օրինակը, իհարկե, ներկա իրավիճակի կատարյալ անալոգիա չէ. ավելի շուտ, այն ցույց է տալիս մատչելի կրթական միջավայրի սահմանման և պահպանման մարտահրավերները, ինչպես նաև այնպիսի հասկացությունների գործարկման գործնական սահմանները, ինչպիսիք են «մուտքը» և «մասնակցությունը»: Երբ պարտադիր դիմակները անհնարին են դարձնում դիսլեքսիա ունեցող երեխաներին ստանալը անհրաժեշտ հնչյունաբանության ուսուցումՕրինակ, դրանք կարող են ստեղծել մուտքի լրացուցիչ խնդիրներ և նոր խոչընդոտներ ստեղծել երեխաների մասնակցության համար, որոնք նույնպես պաշտպանված են դաշնային օրենքով:
Եթե ապացուցվեր, որ դպրոցական դիմակները պարունակում են Covid-19-ի տարածումը, ապա այս խնդիրների հավասարակշռումն ավելի դժվար կլիներ։ Բայց վկայություն գնալով պարզ է դառնում. Դիմակներ, հատկապես կտորից, և հատկապես, երբ այն կրում են այն աշակերտները, ովքեր կարող են փռշտալ, հազալ և դիպչել իրենց դեմքին պարզապես արդյունավետ չէ այդ գոլում։
Դպրոցներ պարտադիր դիմակներով և առանց դրա ցույց են տվել վիրուսային տարածման համեմատելի տեմպեր, որոնք, հավանաբար, կապված են համայնքի ընդհանուր փոխանցման հետ, այլ ոչ թե ներդպրոցական միջամտությունների հետ: Հիմնական հարցը, որն առաջնորդում է ցանկացած ներդպրոցական միջամտության, ներառյալ առողջության վրա հիմնված միջամտության ընտրությունը, այն է, թե արդյոք այն արդյունավետ է: Ոչ գործնական, ոչ էլ էթիկական է նվազեցնել ուսանողների երկարաժամկետ փորձը միջամտությունների համար, որոնք ապացուցված չեն:
Դպրոցը կարևոր է երեխաների համար հենց այն պատճառով, որ այն առաջարկում է նրանց կառուցվածքը, սոցիալական առօրյան, փոխազդեցության հասանելիությունը և հուզական աջակցությունը, ինչպես նաև սովորելու հնարավորությունները: Պարտադիր դիմակները խանգարում են բոլորին. դրանք ազդում են առօրյայի, վարքագծի նորմերի, սոցիալական փոխազդեցության, դեմքի արտահայտությունների և միջանձնային հաղորդակցության հասանելիության և կարևոր բովանդակություն մուտք գործելու ունակության վրա, ինչպիսիք են հնչյունները կամ քննարկումներից ստացված տեղեկություններ: Այս հետևանքները վտանգում են հատկապես հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ովքեր արդեն իսկ ուսման զգալի կորուստ ունեն, նույնիսկ ավելի ետևում:
Մենք կարող ենք և պետք է դպրոցներն ավելի մատչելի դարձնենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար համաճարակի ժամանակ՝ օգտագործելով օդափոխություն, մաքրում, պարզեցված անցումներ անհատական հեռավար կամ հիբրիդային ուսուցման, հաճախումների ճկունություն և առցանց ուսումնական ծրագրերի բարելավված հասանելիություն: Տեխնոլոգիան կարող է բարելավել հասանելիությունը և կառուցել իմաստալից հարաբերություններ ընտանիքների, խնամակալների և առողջապահական թիմերի հետ, ինչը կարևոր բաղադրիչ է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մուտքն ապահովելու համար: Դպրոցական անձնակազմի կողմից տարբերակումը և ուշադրությունը կարող են օգնել բավարարել անհատական հատուկ կարիքները:
Բայց բոլոր երեխաների համար պարտադիր դիմակները հիմնովին փոխում են դպրոցական միջավայրը էական և բացասական ձևերով և կարող են փոխել բոլոր սովորողների բարեկեցությունը, հատկապես ազդելով նրանց վրա, ովքեր լրացուցիչ աջակցության կարիք ունեն: Նրանք այլևս անվտանգ չեն դարձնում դպրոցական արդեն ապահով միջավայրը (որում աշակերտները կարող են ընտրել դիմակներ կամ ռեսպիրատորներ կրել):
Մինչդեռ դիմակների կիրառումը լրացուցիչ բեռ է դպրոցի անձնակազմի համար, որն այլապես ավելի շատ ժամանակ կունենար մասնագիտացված ուսուցման, ծրագրավորման և ընտանիքների հետ կապվելու համար: Արդեն իսկ ծանրաբեռնված մանկավարժների էներգիան այս առավել ճնշող տարում լավագույնս ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին աջակցելու ավելի արդյունավետ և ավելի քիչ սահմանափակող ուղիներին:
Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.
