Brownstone- ը » Բրաունսթոուն ամսագիր » կրթություն » Կառուցվածքային պատճառները, թե ինչու են այսօրվա համալսարանները ձախողվում
համալսարանական ձախողումներ

Կառուցվածքային պատճառները, թե ինչու են այսօրվա համալսարանները ձախողվում

ԿԻՍՎԵԼ | ՏՊԱԳՐԵԼ | ՓՈՍՏ

Այսօրվա համալսարանները ծանրաբեռնված են հասարակագիտության ֆակուլտետներով, որոնք իրենց ուսանողների մեջ առաքինություն են հաղորդում, այլ ոչ թե առաքինություն սերմանում: Սոցիալամետ ակտիվիզմի կերպարը զբաղեցրել է հասարակության պատմականորեն գիտակցված տնօրինության տեղը՝ և՛ որպես ուսուցման նպատակ, և՛ որպես բազմաթիվ հետազոտությունների նպատակ: Հետազոտման դասական գիտական ​​մեթոդները ոչնչացվել են բյուրոկրատիայի և գիտելիքի վերևից ներքև սղոցման պատճառով: Բազմաթիվ պետական ​​բուհերի համար այլևս իրական օգնություն տրամադրելը իրենց հաշիվները վճարող համայնքներին համապատասխան ուշադրություն չի դարձնում: Համալսարանական ոլորտը մոլորվել է.

Թիմ Սանիթիի շատ գրողներ նկատել են նման խնդիրներ և կոչ արել բարեփոխումներ իրականացնել: Ազատության կողմնակից համայնքներում նույնպես քաղց է առաջանում Վոկվիլների արմատական ​​այլընտրանքների համար, որոնք դարձել են ներկայիս անգլո-սաքսոնական համալսարանների մեծ մասը: Հիմա ժամանակն է լրջորեն մտածել, թե ինչպես նախագծել այլընտրանքային բուհեր այնպես, որ զերծ մնան ներկայիս ակադեմիայի հիվանդություններից: 

Որոշ ինստիտուտների ղեկավարներ արդեն իսկ փորձում են բարեփոխումների գաղափարներ, ոմանք նույնիսկ պետական ​​աջակցությամբ, ինչպես տեսնում ենք ներկայումս իրականացվող փորձարկումներում, ինչպիսիք են. Նոր քոլեջ Ֆլորիդայում, Օսթինի համալսարան Տեխասում, Հիլզդեյլի քոլեջ, եւ Թալես քոլեջ. Այնուամենայնիվ, մեր կարծիքով, մինչ օրս ջանքերի մեծ մասը կենտրոնացած է ներկա խնդիրների միայն ենթաբազմության հաղթահարման վրա, որոնք հաճախ չեն օգտագործվում նոր գիտելիքների և ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա և բավականաչափ արմատական ​​չեն մի քանի հիմնական հարթություններում, որպեսզի զգալի բարելավեն ուսանողների ուսուցման որակը և որակը: օգտակար հետազոտությունների արտադրություն։

Բրաունսթոունի այս երկու մասից բաղկացած շարքի առաջինում մենք ուսումնասիրում ենք այսօր համալսարանների առջև ծառացած հիմնական խնդիրները: 2-րդ մասում մենք ուրվագծելու ենք մեր տեսլականը, թե ինչպես կառուցել այլընտրանք:

Այս գաղափարների գործնական հետապնդմամբ հետաքրքրված ընթերցողներին հրավիրում ենք վերանայման այս բիզնես դեպքը և ուղեկցող 80 րոպեանոց փոդքասթը, և կապ հաստատեք մեզ հետ։ Բարձրագույն կրթության երիտասարդացումը, ի վերջո, համայնքային ծրագիր է։

Ժամանակակից համալսարանի հետ կապված խնդիրներ

Մենք դիտարկում ենք երեք փոխկապակցված խնդիրներ ժամանակակից ակադեմիայի հետ. Յուրաքանչյուր խնդիր խոչընդոտում է համալսարանների՝ ազատ և քննադատական ​​միտքը համադրելու, նոր գիտելիք արտադրելու և իրենց համայնքների կարիքներին սպասարկելու պատրաստ մագիստրատուրայի ուսանողների առաքելությունը կատարելու իրենց առաքելությունը:

1. Բյուրոկրատական ​​փքվածություն. Համալսարաններն այսօր ադմինիստրատիվ փքված են, մի երևույթ, որը նկատել են նաև շատ ուրիշներ (օրինակ. Ռեյվին Քոնել) որը ինքնահաստատվում է ազգային և միջազգային բյուրոկրատիաների միջոցով: Բյուրոկրատիան բնականաբար ընդլայնվում և ընդլայնվում է՝ արժեզրկելով ակադեմիկոսների և ուսանողների ժամանակը: ԱՄՆ համալսարանները 2010 թ հայտնաբերվել են կատարելապես լավ աշխատել վարչակազմ-ֆակուլտետի անձնակազմի հարաբերակցությամբ ընդամենը 1-ից 3-ի դեպքում, սակայն այդ տարի դիտված բնորոշ հարաբերակցությունը եղել է առնվազն 5-ից 3, և գնալով վատթարանում է: Յեյլ վերջերս մասին որ ունի այնքան ադմինիստրատորներ, որքան ուսանողներ: Այս փքվածությունը հեշտությամբ ներկայացնում է համալսարանի բոլոր ծախսերի 50 տոկոսը և գուցե ավելին, քան կորցրած արտադրողականության առումով, եթե մեկը ներառում է և՛ լրացուցիչ ծախսերը, և՛ չափից ավելի կանոնակարգմամբ կանխված արտադրությունը:

Օրինակ, թե ինչպես է այս բյուրոկրատիան ինքնահաստատվում, երևում է հավատարմագրման գործընթացում: Հավատարմագրման գործակալությունները, լինեն մասնավոր, թե պետական, հիմնականում չափում են վարչական անձնակազմի առկայությունը, քաղաքականությունը և պահանջները (գործընթացներ, ընթացակարգեր, KPI-ներ, առաջընթացի հաշվետվություններ, տվյալների բազաներ, էթիկայի հանձնաժողովներ և այլն): Իր հերթին, հավատարմագրումն օգտագործվում է որպես պետական ​​վարկեր ուսանողների հասանելիության, աշխատանքի պահանջները բավարարելու կամ ակադեմիկոսների համար պետական ​​գերատեսչություններից հետազոտական ​​դրամաշնորհների համար դիմելու համար: Հետազոտությունից ստացված եկամուտն այնուհետև օգտագործվում է ուսանողների շուկայավարման և հավատարմագրման ավելի բարձր մակարդակներ հետապնդելու համար: Այսպիսով, համալսարանի բյուրոկրատիան և՛ մանդատ է ստանում, և՛ պաշտպանվում է ասոցիացված ազգային և միջազգային հաստատությունների կողմից հավատարմագրման, հետազոտական ​​դրամաշնորհների, պետական ​​աշխատանքի դիմումների և պետական ​​վարկերի շուրջ: Միայն խոշոր օժտված հաստատություններն են՝ կա՛մ մասնավոր նվիրատվություններ, ինչպես նահանգներում, կա՛մ պետական ​​սուբսիդիաներ՝ անվճար հանրային հողի կամ պետության կողմից տրամադրվող այլ ռեսուրսների տեսքով, կարող են չմնալու և հայտնի դառնալ որպես բարձրակարգ համալսարաններ այս բյուրոկրատական ​​մրցավազքում:

Վարչական փխրունությունը շատ այլ հետևանքներ ունի, որոնցից է այն, որ համալսարանի շատ գործառույթներ այժմ հետևում են բյուրոկրատական, այլ ոչ թե ակադեմիական տրամաբանությանը, անտեսելով գործունեության զուտ ակադեմիական առավելությունները և փոխարենը կենտրոնանալով բյուրոկրատիայի գոյության պատճառները գտնելու և արտոնելու վրա: Սա հանգեցնում է խնդիրների մշտական ​​որոնման, որոնք կարող են ուռճացվել և վերածվել ավելի մեծ կառավարման հիմնավորման (օրինակ՝ «Կա՞ խնդիր, որը ես կարող եմ ձևացնել, որ լուծել եմ՝ ստեղծելով լրացուցիչ համապատասխանության խնդիր»:

Դրա վառ օրինակը երևում է մարդկային սուբյեկտների էթիկայի քաղաքականության մեջ, որն այսօր ներառում է բազմաթիվ հանձնաժողովներ և հանգեցնում է տարօրինակ իրականության, որ սոցիալական գիտությունների ակադեմիկոսները, որոնց աշխատանքն է մարդկության վերաբերյալ հետազոտություններ կատարելը, կապված են կանոններով, որոնք ոչ մի կերպ չեն կապում միլիոնավոր մարդկանց: բիզնեսները և պետական ​​գերատեսչությունները, որոնք մարդկանց վերաբերվում են շատ ավելի վատ, քան նրանց հետ վարվում են մարդկային առարկաների հետ կապված հետազոտությունների մեծ մասում: Բյուրոկրատիան ստեղծել է մի տեսակ վարչական ծես, որը հիմնավորված է մարդկանց հետ հետազոտություններ կատարելիս զգույշ լինելու անհրաժեշտությամբ, որը պահանջում է դեռ ավելի շատ կառավարում, շատ ավելի հեռու է երկրի օրենքից և, բնականաբար, դուրս է հանում անհատական ​​պատասխանատվությունը:

2. Համալսարանները որպես բիզնես. Ժամանակակից համալսարանը դարձել է բիզնես, որն ուղղված է իր ղեկավարության անձնական փառքին և շահույթին, այլ ոչ թե հասարակական-բարեկարգ գործառույթ ծառայող հաստատություն, որն արտացոլում է գիտելիքի ցանկությունը ողջ համայնքում: Համալսարաններն այժմ խոշոր գույքի սեփականատերեր են, վիզաներ մատակարարողներ, խորհրդատվական ծառայությունների կազմակերպիչներ և այն վայրերը, որտեղ ստեղծվում են բիզնես և մենեջմենթի կարիերա, որոնք բոլորն էլ ապահովում են առևտրային, բայց ոչ պարտադիր համայնքային առաքելություն: Համալսարաններն այսօր խաղում են իսկական «զուգընկերների խաղ» (Մյուրեյ և Ֆրեյթերս, 2022 թ).

Այս նոր կողմնորոշումը բազմաթիվ հետեւանքներ ունի։ Մեկը ուսանողների ֆիզիկական և մտավոր առողջությունն արդյունավետորեն հոգալու անկարողությունն է, քանի որ «ինչ լավ կարող ենք անել» հարցը ոչ ելակետն է, ոչ էլ այլևս կառուցված է համալսարանի սեփական պատկերացման մեջ: Երկրորդը համայնքի դրական պատմության կորուստն է՝ թողնելով վակուում, որն այժմ լցված է ինքնատյացությամբ և դատաստանի օրվա պառակտող պատմություններով: Երրորդն այն է, որ համապատասխան հետազոտություններ են կատարվել փոխարինվել է կատարողական հետազոտություններով. Չորրորդ, ճշմարտությանը այլևս լուրջ չեն վերաբերվում, քանի որ այն փոխարինվել է լավ տրամադրությամբ խոստումներով: Հինգերորդ, հանրային դասախոսությունների նշանակությունը նվազել է, և հրատարակությունը գնալով ավելի ու ավելի է դիտվում որպես մաքուր կարգավիճակի խաղ, որը հանգեցնում է տարածքային խնդիրների: Ամենասարսափելին, թերեւս, համալսարանի կործանումն է որպես մի վայր, որտեղ մարդիկ փորձում են լուծել համայնքային խնդիրները: 

3. Միջակություն և վախկոտություն. Երկրորդ կարգի և անջատված ուսուցումը, որը հիմնված է այն բանի վրա, ինչ սահմանափակ հասկացողությամբ ուսանողները հաճույք են ստանում լսելուց, այսօրվա համալսարաններում զուգորդվում են անջատված տեսություններով, որոնք հիմնականում վաճառքի են հանվում (օրինակ՝ Բիգ Ֆարմայի ազդեցության տակ գտնվող բժշկության դպրոցների բովանդակությունը, հարկման և մասնավոր սեփականության տեսությունները դրդված միլիարդատերերի վերլուծական կենտրոնների և հին դասագրքերի կողմից, որոնք վերամշակում են հոգնած տեսությունները, որոնք գերիշխում են շուկայում և որոնցից չեն կարող փախչել առարկաները): Զանգվածային դասավանդմամբ եկան ցածրորակ ուսանողներ, որոնք իջեցնում են չափանիշները, բայց նաև այն իրողությունը, որ համալսարանի գործունեությունը դառնում է արդիական այն հաստատությունների համար (ներառյալ պետությունը), որոնք ցանկանում են մանիպուլյացիայի ենթարկել ամբողջ բնակչությանը` նվազեցնելով բուհերի անկախությունը:

Ընկղմվող ուսուցումն ու ճանապարհորդությունն այսօր դիտարկվում են որպես ռիսկեր, այլ ոչ թե հիմնական գործունեություն, համալսարանի ղեկավարների կողմից, ովքեր չեն կշռում համալսարանի գործունեության ռիսկերն ու օգուտները՝ կապված համայնքային ծառայության դերի կատարման հետ:

Այս միտումների արդյունքը, զուգորդված նախորդ սերնդի ավելի լայն սոցիալական միտումների հետ, տագնապալի են: Արևմուտքում ճանաչողական արդյունքները և համալսարանական հաջողության մի քանի ցուցանիշներ այժմ ակնհայտորեն տուժում են ընդամենը 20 տարի առաջվա համեմատ: Ոչ միայն անել մեր երեխաները ունեն ավելի ցածր IQ և վերացական մտածելու ունակություն, բայց շարժունություն երիտասարդների թիվն ավելի ցածր է. Ի լրումն այս, վերադառնում է քոլեջի ավարտին տարբերվում են ըստ աստիճանի, և բախվելով մեծ թվով բացասական վերադարձի աստիճանների՝ ավելի քան 50 տոկոս Ամերիկացիները կարծում են, որ աստիճանները չարժեն ծախսել.

Այս խնդիրները սնվում են միմյանց մեջ և փոխադարձաբար ամրապնդում են համակարգի վատ հավասարակշռությունը որպես ամբողջություն: Խրախուսանքները ուժեղ են համալսարանի անորակ և մոտիվացված անձնակազմի համար՝ գտնելու ուղիներ՝ խուսափելու ավելի որակյալ պահանջներից կամ բյուրոկրատիան նվազեցնելու պահանջներից (որը կհանգեցնի աշխատողների կրճատումների): Գրախոսական համակարգը, որը վերածվել է իրական նորարարությունը պատժելու մեխանիզմի և հաստատված տարածքային խմբերի կողմից սուպերմասնագետներին պարգևատրելու մեխանիզմի, ստեղծում է դասագրքեր և ակադեմիական հասարակություններ, որոնք արտացոլում են այդ տարածքները՝ ստեղծելով իրական նորացման ավելի շատ խոչընդոտներ: Հետազոտության կարգավիճակի ազդարարման կարևորությունը ավելի է վատացնում այս ամենը, քանի որ գործող համակարգի պայմաններով «հաղթանակը» դառնում է ավելի կարևոր՝ պատժելով նորարարությունն ու լայն մտածողությունը:

Ուրախությունն ու հոգևոր իմաստը այսօրվա համալսարաններում փոխարինվել են ձանձրալի, անորակ զանգվածային ուսուցմամբ և մասսայական հետազոտություններով: Արգելափակման ուժեղ ազդեցությունները գրեթե անհնարին են դարձնում փախուստը գոյություն ունեցող համալսարանների համար: Արդեն 2012թ. մենք դիտարկեցինք որ Ավստրալիայի համալսարանը, որը ցանկանում է ինչ-որ բան անել որակի կամ բյուրոկրատիայի հետ կապված, կվրդովեցնի արհմիությունները, առկա ուսանողներին, տեղի քաղաքական գործիչներին և նույնիսկ շրջանավարտներին (որոնք իրենց իսկ համալսարանից հանկարծ կլսեն, որ իրենց կարծիքով գերազանց աստիճանը իրականում հիանալի չէ ) Նոր դիմորդները կկանգնեն ծայրահեղ ճնշումների՝ հիմնական ձախողված մոդելը պատճենելու համար, ինչպես հավատարմագրողների և ուսանողների կողմից բյուրոկրատիայի պահանջների, այնպես էլ ազդանշանային միջոցների վրա լավ տեսք ունենալու անհրաժեշտության պատճառով (վարկանիշներ, հետազոտական ​​եկամուտներ և այլն): Հոռետեսը կարող է մտածել, որ փոխվելու միակ ճանապարհն այն է, որ ամբողջ համակարգը ի վերջո կորցնի լեգիտիմությունը և հետո պայթի, քանի որ կրթության պահանջարկը փոխարինողներ է գտնում արտասահմանում և արտաքին հաստատություններում, ինչպիսին է տնային ուսուցումը:

Մեծ ցնցումներով, ստիպելով բնակչության մի մասի կորցնել հավատը պետության և իշխանության և փողի հետ կապված բազմաթիվ ինստիտուտների նկատմամբ, նոր հնարավորություններ են ի հայտ գալիս: Նշանները, որ մենք այժմ կարող ենք հայտնվել նման հանգրվանում, երևում են նորությունների և տեղական քաղաքական գործիչների նկատմամբ հավատը կորցրած մարդկանց աճող տոկոսի մեջ (ցուցված է նման հարցումներում. Այս մեկը), այն համոզմունքների տարածվածությունը, որ չափանիշներն ընկել են, և մարդկանց աճող տոկոսը, ովքեր հրաժարվում են տնային ուսուցումից կամ վճարում են մասնավոր կրթության համար, քան պետությանը վստահելու:

Լուծումներ.

Վերոհիշյալ տեսակետից դրդված՝ այս շարքի 2-րդ մասում մենք ուրվագծում ենք 100 տարի առաջվա համալսարանների լավագույն տարրերը համատեղելու առաջարկը արդյունավետ ուսուցման և ժամանակակից տեխնոլոգիաների ընձեռած հնարավորությունների վերաբերյալ նոր պատկերացումներով: Մենք պատկերացնում ենք բարձրագույն կրթության ոլորտում նոր, ագրեսիվ, հավակնոտ դիմորդ, որը կարճ ժամանակում կարող է գերազանցել գոյություն ունեցող հաստատությունները և կարող է գործել որպես արտոնյալ մոդել:



Հրատարակված է Ա Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիա
Վերատպումների համար խնդրում ենք կանոնական հղումը վերադարձնել բնօրինակին Բրաունսթոունի ինստիտուտ Հոդված և հեղինակ.

Բառը

  • Փոլ Ֆրեյթերս

    Փոլ Ֆրեյթերսը, Բրաունսթոուն ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող, Մեծ Բրիտանիայի Լոնդոնի տնտեսագիտության դպրոցի սոցիալական քաղաքականության ամբիոնի բարեկեցության տնտեսագիտության պրոֆեսոր է: Նա մասնագիտացած է կիրառական միկրոէկոնոմետրիկայի, ներառյալ աշխատանքի, երջանկության և առողջության տնտեսագիտության մեջ Համահեղինակ Մեծ Covid Panic.

    Դիտեք բոլոր հաղորդագրությունները
  • Igիգի Ֆոստեր

    Ջիջի Ֆոսթերը, Բրաունսթոուն ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող, Ավստրալիայի Նոր Հարավային Ուելսի համալսարանի տնտեսագիտության պրոֆեսոր է: Նրա հետազոտությունն ընդգրկում է տարբեր ոլորտներ, ներառյալ կրթությունը, սոցիալական ազդեցությունը, կոռուպցիան, լաբորատոր փորձերը, ժամանակի օգտագործումը, վարքագծային տնտեսագիտությունը և Ավստրալիայի քաղաքականությունը: Նա համահեղինակ է Մեծ Covid Panic.

    Դիտեք բոլոր հաղորդագրությունները

Նվիրաբերեք այսօր

Բրաունսթոուն ինստիտուտի ձեր ֆինանսական աջակցությունը ուղղված է գրողներին, իրավաբաններին, գիտնականներին, տնտեսագետներին և այլ խիզախ մարդկանց, ովքեր մասնագիտորեն մաքրվել և տեղահանվել են մեր ժամանակների ցնցումների ժամանակ: Դուք կարող եք օգնել բացահայտելու ճշմարտությունը նրանց շարունակական աշխատանքի միջոցով:

Բաժանորդագրվեք Brownstone-ին ավելի շատ նորությունների համար

Եղեք տեղեկացված Brownstone ինստիտուտի հետ